大班戲劇工作坊 游戲化推進策略

錢嘉涵 何儼仿 鄭丹

摘要：幼兒園戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情，聲音與語言，進行的感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動。教師作為游戲的引導者，帶領幼兒進入一種真實的或虛擬的戲劇情境中，鼓勵幼兒充分運用各種感官感受周圍世界，并在這些已有經驗基礎上加以想象、創造、以模仿、造型和控制等表達對周圍世界的認識和思考。根據幼兒園戲劇游戲的不同功能，我們可以分為七類：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲、專注游戲。于此同時，對于涉及多個領域的戲劇游戲，教師可以根據教學需要，在語言、藝術、科學、健康、社會等領域活動中嘗試滲透作用。

關鍵詞：幼兒園;大班戲劇;推進策略

把戲劇游戲引入工作坊活動中，如何充分發揮戲劇在成長中的價值，又避免重復排練帶給幼兒苦悶及壓力呢？除了觀念上對于戲劇教學活動的定位要恰當，教師還需要掌握將戲劇游戲與環節設計巧妙融合的策略。接下來，我以大班戲劇表達活動：“百變小神龍”為例，剖析戲劇教學游戲化的常用設計策略。

《百變小神龍》是大班戲劇工作坊主題《武士與龍》中的一節戲劇表達活動。繪本主要講述了武士與龍為比武各自準備，在兩敗俱傷后終于明白，只有團結合作才能收獲快樂的故事。繪本中的小神龍為了在比武中取得勝利，他對著鏡子反復練習各種表情、動作，希望通過多變的造型讓武士感到它的厲害。

主要環節：

1.暖身活動（節奏控制游戲）

2.戲劇主題活動

（1）故事導入、引發討論

（2）游戲體驗、升華經驗

① 模仿游戲——體驗表情變化

② 音樂游戲——體驗動作變化

③ 語言游戲——體驗言語變化

④ 造型游戲——體驗造型變化

3.結束活動（欣賞輕音樂——回憶活動）

一、暖身活動、意蘊深厚

暖身活動是在一種較為放松的狀態下進行的，暖身活動中的游戲選擇要充分結合主題活動的重點而創設。在游戲中，幼兒可以很快進入戲劇的氣氛，以角色的身份與引導者對話，有時孩子精力相當充沛，一個簡短的暖身活動可以幫助他們轉化精力，積極投入到戲劇活動中。通常暖身活動多是肢體的活動，除了能幫助幼兒紓解過盛的精力外，它還能增進想象力與團體默契。暖身活動不僅能喚醒幼兒的戲劇表達經驗，同時也為主題活動形成鋪墊。

節奏控制游戲——“我是小神龍”

游戲規則：教師搖鼓，幼兒跟隨鼓的節奏自由行進，當鈴鼓聲停止，幼兒擺出心目中小神龍造型。

設計意圖：控制游戲是對身體運動的相對性把握，戲劇表達不僅僅是張揚的，也是有一定約束力的，這種約束力被一定情境所規定，并彰顯了戲劇張力。同時，也喚醒了幼兒的戲劇表達經驗以及為接下來的活動形成鋪墊。

二、主題活動、環環相扣

主題活動一般分為導入及游戲體驗環節

（一）導入活動、承上啟下

導入活動三部曲：承接“上文”、引發思考、創編“下文”。

教師以講故事的方式承接“上文”，在講完故事后，接著可引導幼兒發展故事發生的情節或角色的特性，老師可以利用發問的技巧鼓勵幼兒分享個人的想法，同時也可做部分口語或肢體的練習。這是影響整個故事發展的關鍵階段。在經過開放性的討論練習后，幼兒較能以自己的方式來表達及創作，且更能配合教師及團體的默契。

故事導入：為了在比武中取得勝利，小神龍需要練習百變的造型，那大家覺得小神龍都會怎么做呢？（結合幼兒的回應，依據框架圖，梳理小神龍：表情、動作、內心獨白的各種變化。）

設計意圖：為了更有效的創編“下文”，我們可以巧妙的設計一些框架圖或者記錄表，在幫助幼兒梳理主要環節的同時，引導他們有目的性的思考，培養了幼兒在穩定框架下的即興創編的戲劇表達能力。

（二）游戲體驗、升華經驗

戲劇游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的戲劇游戲融 、表達創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用。戲劇游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒幾天觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。幼兒在戲劇游戲中是快樂的，也有有規則的、自由的;是充滿探索的，也是放松和專注的;是有動又有靜的。在模仿、造型、控制和想象等層面上，戲劇游戲可以提高幼兒的戲劇表達能力。

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詳見表

三、結束活動，溫故知新

戲劇工作坊結束環節的放松游戲，可以使幼兒情緒穩定，以舒適，愉悅、放松的狀態下結束活動，并且讓幼兒感受到有一種儀式的感覺。

閉上眼睛，聆聽輕音樂，回憶今天的所學。

結束語：今天，我們一起練習了龍的各種變化，相信在和武士對決的時候，我們都能做得更好。我們還和同伴合作造型，在游戲中我們體驗到了合作的樂趣，團結在一起才是最強大的。

設計意圖：輕音樂結束，閉目養生放松身體，不僅可以回顧課堂所學，同時也是情感的升華，體驗與表現角色特有的情感。

戲劇工作坊游戲化推進不僅對幼兒成長有益，也與教師成長密不可分。我們應該結合工作坊主題活動，選擇合適的游戲，與幼兒一同玩耍，從而深入了解幼兒的戲劇能力，同時促進教師和幼兒共同推進戲劇活動的能力。

參考文獻：

[1]楊娟.大班幼兒戲劇工作坊的行動研究[D].南京師范大學，2012.

[2]論兒童戲劇教育的組織形式[J].張金梅.幼兒教育.2011（Z1）.