努力實現閱讀教學的最佳境界

張小紅

提出要求，讓學生養成自讀習慣；變“講”為“輔”，讓學生自己學步；搭橋引路，幫學生掃除障礙；傳授方法，讓學生舉一反三。

善讀 誦習 閱讀能力 質疑 摘錄 扶讀 境界

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0076-01

培養學生具有一定的閱讀能力既是語文教學的重要任務，又是閱讀教學的理想境界，而方法則是“輔導學生認真誦習課本”，經過一個“漸進于善讀”的過程，最后就可以達到“不待教師之輔導，而自臻于通篇明曉”的境界。近幾年來，我對葉老這些論述是邊體會邊用于教改實踐，在培養學生的閱讀能力進而達到閱讀教學的最佳境界方面，作過下面一些嘗試。

1.提出要求，讓學生養成自讀習慣

要養成學生讀書的良好習慣，就要讓學生自己做學習的主人。為此，我逐步拋棄“滿堂灌”的陳舊教法，盡力啟發學生學習的積極性.每學一篇課文，特別是預習課文，都要向學生提出具體要求，讓學生在閱讀中做有心人。我覺得最好的方式是讓學生做自學筆記。做自學筆記，不僅能促使學生進行分析、比較、抽象、概括等綜合思考的訓練，從而推動學生積極思維，而且可以通過組織語言把讀書的成果用書面形式肯定下來。至于筆記的形式可以靈活多樣，而我要求學生常做的是兩種：一是就在書上圈圈、點點、批注、評述；再一種筆記是要求學生在筆記本上作。一般淺顯的課文都要求做這種筆記，以此代替課堂聽課筆記。一般先提出筆記的具體項目，比如：一是對標題的理解，包括時代背景和作者的寫作動機。二是劃分段落層次并概括大意。三是文章的中心及社會意義。四是寫法上可取之處。五是摘錄生字，生詞進行注音注釋。六是有的課文要求摘抄佳句，或將課文內容概括成一個事實資料備寫作時應用，有時還要提出寫簡要的心得體會，在課堂討論交流時，要求學生注意吸取別人（老師在內）的正確的或獨到的見解，以完善自己的筆記。

2.變“講”為“輔”，讓學生自己學步

指導學生自學課文，就像扶小孩走路，所以葉老十分形象地把閱讀教學稱之為“扶讀”。顧名思義“扶讀”就是扶著學生讀。老師要在“扶”字上下功夫，到底怎樣“扶”呢？我是從一下幾點著手：首先進行一般的指導，告訴學生怎樣讀，讓學生知道閱讀的一般步驟和方法。其次是提示重點。

比如“《〈白毛女〉選場》”一課，文章篇幅長，對話多，怎樣閱讀才能較快地領會其要旨呢？我指導學生首先注意人物上場時的道白唱段，通過典型的道白來分析人物性格特征，透視社會現實；進而再瀏覽隨著情節的展開人物語言有無變化，進一步完善對人物形象的概括，通過這些提示性的閱讀，再來讀懂全文，人物形象就明晰了；三是交給“拐杖”，讓學生在學步的過程中逐步形成使用“拐杖”的能力。所謂“拐杖”，就是指閱讀資料，諸如《字典》《詞典》等工具書和課本中的預習提示、注釋及輔導資料，比如讀《〈還鄉夢〉自序》一文，文中有很多學生難以理解的詞語、名著篇名、典故等，我就給學生介紹《曠野的呼聲》、《畫夢錄》等一些作品及作者，還有“孤死首丘”等典故，幫助學生查找了《文學作品選》等等一些資料，使學生在自學中有所憑借。

3.搭橋引路，幫學生掃除障礙

多讀，并不排斥教師必要的講解。每讀一篇文章，難點需要老師啟發，重點需要老師強調，特點需要老師指出，學生困惑不解的知識點需要老師引路……。借助音樂來凸現詩歌的音樂美去教讀詩歌，幫助學生入境悟情，既創設了課堂和諧的教學情景、又激發了學生濃厚的學詩興趣，還感受了文字底蘊的優美旋律，取得了令人驚喜的教學效果。

4.傳授方法，讓學生舉一反三

指導學生閱讀，學生既有理解的一面，又有運用的一面。從理解方面看，是獲得知識；從運用看，可以逐步形成學習方法。葉老曾這樣說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但理解之后必須運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習慣。”

閱讀，是有規律可循的，如果在老師的指引下，幫助學生掌握閱讀方面的規律，就能起到舉一反三的作用。

有些學生在閱讀中不善于準確地概括段意，我就利用典型的段落結構，幫助學生總結這方面的規律，比如，在指導閱讀《我的“長生果”》、《春》、《想和做》這些課文時，我覺得它們的段落層次很典型，又各具特點。我便結合概括段意的訓練，告訴學生：掌握段落的意思關鍵是要抓主句。有的段落，主句在段首，叫領頭句；有的主句在段尾叫總結句。經過反復訓練，學生就找出了并逐步掌握了歸納段意的方法。

就理清文章思路來看，也是有一定的規律的，有些文章的思路發展具有明顯的外部標志，比如表時間方位的詞、寫作順序的詞、地點轉換的詞等，讓學生注意抓住這些詞語標志，進而理請文章思路。

培養學生具有一定的自讀能力，這是閱讀教學的最佳境界，對學生來說，是具有一種終身受用的基本功。常言道：“授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮”。因此，閱讀教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要傳授方法，教他們知道怎樣學知識。如果能達到像葉老說的“不待教師之輔導，而自臻于通篇明曉”的境界，那么，我們的閱讀教學就能適應“三個面向”，就有助于培養適應現代科學技術發展的人才。

參考文獻

[1]中學語文閱讀教學方法初探[J].李憲君. 學周刊. 2011（26）

[2]關于中學語文閱讀教學改革的思考[J].姜莉莉. 成才之路. 2010（33）