關于提高初中物理課堂效率的探究

溫偉程

本文筆者加強課堂的研究和探索，努力改變物理課堂的問題和不足，創造高效，高質量的物理課堂教學。結合多年的教學實踐，我相信一堂好的物理課應該從提高課堂效率開始。

初中物理 課堂效率 提高策略 研究

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0047-01

初中物理課堂效率低的現象普遍存在，低效教學的表現是：課堂死氣沉沉，課后大練“題?！保瑱C械重復、死記硬背等等。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教，低效教學影響了師生雙方的教學興趣和身心健康。

1.創設適當的教學情境，提高學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半，巧妙創設適當的情境，既能讓學生明確學習的課題，還可以激發學生對學習強烈的興趣和好奇心。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”興趣也是尋求知識的動力，是發明和創造的源泉。有了興趣，思維就會處于活躍狀態，在教師的引導下，學生可以主動提出問題和創造性的新想法，在課堂互動中交流和討論他們的觀點和方法，從而調動學生的積極性和主動性。這是高效物理課的先決條件。

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，我通過一個小實驗創設情境：首先拿學生吃的果凍盒子演示“拔火罐”，然后讓學生親身體驗，學生看見肌肉拔起來了很感興趣，紛紛效仿。繼而他們就很自然地提出問題：拔火罐到底是應用了什么物理知識？這樣很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好的激發了學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，引導學生積極思考，“大氣壓強在生活中還有哪些應用”等一系列的問題的設置，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次思考，發散學生思維，培養學生思維的靈活性，既調動了學生的積極性，又促進學生學習過程的有效發展。再者學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。比如在《速度》一節教學時，我創設了這樣的教學情境：在百米賽跑這個比賽中，裁判員和觀眾是怎樣判斷誰快誰慢？這樣的問題迅速激發學生高漲的熱情，大多數學生都能根據平時積累的生活經驗搶先回答裁判員和觀眾的判斷方法，積極的氣氛完全籠罩在整個教室。它不僅體現在“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念，而且培養學生思維的多向性。

2.運用多種教學手段，把學生引入有效的教學情境中

首先，教師要把激情、才智、趣味帶入到課堂中，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，要善于以昂揚的激情去激活學生的創造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、祥和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段，進行師生間的情感交流，為學生提供敢想、善思的良好環境，讓學生以創造者的身份進入到課堂教學情境中，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和進步。

其次，在大力提倡素質教育和改革課堂教學模式的今天，幽默不失為一種激發學生學習物理的興趣，克服學生枯燥心態的良好方法。教學語言的幽默感是課堂上一道美麗的風景線。在物理教學中巧妙地運用幽默語言，可以讓教師的授課變得風趣詼諧、幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝。在物理課堂上，教師要善于運用幽默語言來提高學生的學習興趣，從而保證學生在愉快的氛圍中獲取知識，發展能力。

3.教學是師生雙邊互動的統一

高效的課堂，應該是師生雙邊互動的完美統一。高效物理課堂應該是師生共同參與創造性活動的課堂，是在教師的引導下，學生學會學習的課堂，是做到了“放手讓學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。一堂高效的物理課應讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習。教學的重點是從教師的“教學”到學生的“學習”，以便更好地調動學生的學習積極性，突出學生的主體作用。

創建物理高效課堂，教師與學生都要改變以前的教學方式和學習行為，讓學生變被動學習為主動學習，將以前的“滿堂灌”模式轉變為“教師指導——學生自學——產生質疑——小組討論、提出問題——師生答疑——診斷反饋——鞏固提高、應用知識”，因此，可以達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，更好的實現教學的目的。

4.課堂上有效的課堂提問

（1）提問要新穎，具有趣味性

對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。因此，提問設計應充滿興趣，意義和吸引力，以激發學生的好奇心，激發他們對知識的渴望，并鼓勵學生在生疑、解疑的過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功歡樂與滿足。

（2）提問要有目的，目標須明確

提問之前，教師要從整體目標出發，考慮到教學的整體效應。所以一定要明確：為什么要問這個問題，這些問題適合哪些學生，哪些學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，其實對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

總之，教學中要充分調動學生的學習興趣，要盡可能采用高效的教學方法讓課堂的每一分鐘都體現出價值，讓我們的學生有更好的發展。

參考文獻

[1]徐震.構建和諧有效的物理課堂[J].數理化解題研究，2019（02）