感受“精講”的力量，煥發課堂的生命活力

薛筱涓

近年來，素質教育的提倡，促進了教學改革風氣日益濃厚。在傳統的語文教學課堂中，教師是傳授知識的主導者和引領者，而學生則是被動接受知識的容器。“講”作為教學的基本手段之一，是教師用講述、講解、演示等方法向學生傳授知識。我們應力所能及地防止“灌”和“注”的泛濫，不斷更新觀念，努力提高“講”的方法、藝術，進而提高“講”的質量，從而讓語文課堂煥發生命的活力，真正體現“素質教育”的內涵。

素質教育 教學改革 精講 講究實效 更新觀念

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0039-02

近年來，素質教育的提倡，促進了教學改革風氣日益濃厚。在傳統的語文教學課堂中，教師是傳授知識的主導者和引領者，而學生則是被動接受知識的容器。“滿堂灌”已經成為傳統教學最重要的特征，也是傳授知識最重要的途徑。“教師說得太多”已成為語文課堂教學的最大問題。“怎樣講”自然成為當今教學改革的對象之一，那么該如何提高“講課”的質量呢？本人根據自己十多年的教學實踐，結合新課標的要求，談談自己的幾點看法。

1.認識“講”

“講”作為教學的基本手段之一，是教師用講述、講解、演示等方法向學生傳授知識。作為教師，我們有必要弄清一些基本的教學問題，如“為什么要講”、“怎么講”，才有可能認清傳統“講風太盛”的弊端，進而提高自己的教學質量。

首先，必須明確“講”的目的。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，其實就是告訴為了我們教學的最終目的不用教不再講，現在必須認真教，用心地講。總而言之，教學的整個過程離不開老師的講，如果一味地放手，讓學生獨立自主，只能適得其反。在整個教學活動中，教師的教和學生的學之間的關系，應該互相尊重、互相幫助，共同促進。如果一位教師只顧自己講，沒有給學生留下一個自由創造的思想空間，沒有充分調動學生學習的積極性，沒有引領學生去發現問題，分析問題，解決問題，形成各種能力，這種“講”顯然是無效的，傳統的“滿堂灌”教學弊端就在這里。 其次，必須明確“講”的方法。“怎么講”問題困擾了很多年輕教師，為什么同一篇課文，不同的教師上課的教學效果不同，這跟他們講課的方法方式不同有關。教師以什么方式講課，無疑會影響學生參與課堂教學及聽課的效率。我認為講讀課根本不需要講得面面俱到，學生能聽懂的句子和段落，我認為沒有必要說；學生聽不懂，或聽得似懂非懂的的問題，則要精細的講。我們作為語文教師，不能滿堂夸夸其談，要有的放矢，學生能理解的地方就不講，否則就是浪費時間；學生不能理解或理解不透的地方，就要講。如果我們細細揣摩，葉老其實是在教導我們語文教學，要有所取舍，不要胡子眉毛一起抓，即要學會“精講”。“精講”即要精細的講，是指教師在對大綱內容的理解，把握重點、難點，慎重選擇教學內容，再對整個教學環節進行合理的安排，并選擇合適的教學方法，從而盡最大的努力有效完成課堂教學。

明確語文教學中“講”的目的、方法和要求，我們就不難看出，那種簡單地把“講”當成“灌”，斥之為“注入式”的看法和做法是站不住腳的。

2.提倡“精講”

語文是一門有趣而全面的基礎課程。這門學科它內容實用而多彩，它的工具性和人文性是統一的，不可分割的。所謂天南海北、古往今來、文學、歷史、哲學、數學、物理、化學各門學科，它無處不在。所以，作為一名語文老師我們應該在今后的語文課堂中，根據教學內容的重點和難點，抓住關鍵點精講，使學生在鞏固舊知識的基礎上，溫故而知新，并學會融會貫通，掌握分析和解決問題的方法。

在此，我認為要做到精講，就應該講究實效，即在課堂教學中，教師的言行都要有實際效果。要做到這一點，就應該注意以下問題：

（1）抑制固定式。這么多年，很多語文教師已經習慣在語文課堂教學中講讀課文的固定模式。在教一篇課文時，首先要向學生介紹該作者的生平及文章的寫作背景，然后是用自己喜歡的方式讀課文認識生字詞，隨后便是概括文章的主要內容，抓住重點字詞句分析、品讀，歸納寫作特點和表現手法，生字書寫，最后是小練筆。這種模式幾乎是語文精讀課的標準樣式。顯而易見，教師在教學過程中總是用同一種固定的教學模式去授課，那么在這樣的課堂上就會經常出現學生課堂上溜號，對語文產生興趣乏乏的現象。教師越賣力，學生對語文課堂的興趣越差，更談不上有所收獲。因為文本內容各有特點，他們之間存在很大的差別，我們應該根據學生的個體差異，因地制宜、有的放矢地進行教學，這樣才有利于切實的“精講”，從而提高學生語文素養的整體水平。例如在《大海的歌》這一課的教學中，教師可以拋出以下問題：在理解課文的基礎上，想一想課文中船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。與我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌。這兩句中歡樂的歌和一曲新歌分別指的是什么？大海真的會唱歌嗎？可以在關鍵處以問促讀，層層遞進，體會作者所要表達的思想感情。

（2）擺脫盲目性。作為一名語文教師，如果對自己在課堂上經常采用的教法，對其所含的目的及意義，僅是一知半解或根本不清楚，只是見旁人這么做，依樣畫葫蘆，很少去反思其背后蘊含的深意，這樣做的得與失，利與弊，就會導致盲目性。如有一大部分老師見別人上課時，總是用一段話導入新課，于是他們也紛紛效仿，卻沒有靜下心來思考“導入”時，應注意哪些問題，誤以為無論上怎樣的課都必須導入。還有的老師，見別人上課時，篇篇介紹作者，于是他也篇篇介紹作者，甚至有時候因為找不到作者的生平事跡，而焦急不安，患得患失。其實課文的作者不見得都是什么名家，他們有的只是像我們這樣工作在教育第一線的平凡人，這樣的作者在講讀教學中，就無需作具體介紹。如果一直盲目地去找材料，去做介紹，只會影響精講的效果。這樣為了“導入”而“導入”，為了“介紹”而“介紹”，造成課堂教學時間的浪費，與精講背道而馳。“好的開始是成功的一半”。例如在教學《蝙蝠與雷達》一文時， 我先與孩子們玩了一場“貼鼻子”游戲，我先在黑板上貼了一張小女孩的畫像，她長得可愛極了，可惜沒有鼻子。接著我用絲巾把一位學生的眼睛蒙上，在原地轉3圈后，讓他給小女孩貼鼻子，他摸索

著走到黑板前面，摸了老半天用力地鼻子貼了上去。大家一看都哈哈大笑起來，鼻子竟然貼到小女孩的頭發上，像個發卡，接下來陸續幾個同學上去，有的學生把鼻子貼到小女孩的眼睛里，還有的貼在鼻梁上……看著大家樂不可支的樣子，我問道：“同學們，剛才這些同學為什么都把鼻子貼錯了？”“因為他們看不見。”“因為紗巾擋住了他們的視線，他們的眼前一片漆黑。”大家伙兒你一言我一語地回答著。“對，因為眼前一片漆黑，他們什么也看不見，所以貼錯地方了，而蝙蝠在漆黑的夜晚為什么能安全飛行？飛機在漆黑的夜晚為什么也能安全的飛行？這里面到底藏著什么樣的秘密呢？”這樣帶有啟發性的提問，開動孩子們的腦筋，使孩子們對學習新課產生了濃厚的興致，為上好課、學好本節的知識奠定了堅實的基礎。

（3）避免形式化。教師在課堂上采取的教學措施應該注意它的實效性，不可流于形式。如果只注意某種做法的形式而忽略它的實質，勢必難以取得應有的效果，而且會造成教學時間的浪費。目前，為實施素質教育，中小學教育一般采用啟發式教學。其結果是一些教師認為所有可以有效地激發學生積極思維能力的教學，都是啟發式教學。因此，不管是什么問題，凡是跟啟發有關的問題，即使是毫無提問必要的，導致整堂課都在接連不斷地發問，問得學生頭腦發脹，不但鍛煉不了學生的創造性思維，還大大的降低了課堂效果。啟發式教學的本質是強調學生在試圖找到問題并在自愿合作的基礎上解決問題，在討論中情感交流、在運用中找到成功的體驗，忘記了在教學課堂中啟發問題應具有很強的針對性和實效性，讓啟發式教學流于形式。

綜上所述，在新課程改革理念下，公式化、盲目性、形式化的教學，不但不能提高教學質量，往往還會造成教學時間的浪費，此三者是“精講”的障礙，在教學中應堅決舍棄。

因此，我們應力所能及地防止“灌”和“注”的泛濫，不斷更新觀念，努力提高“講”的方法、藝術，進而提高“講”的質量，從而讓語文課堂煥發生命的活力，真正體現“素質教育”的內涵。

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