淺議高中語文古詩詞教學(xué)

解靜靜

摘要：古詩詞是中華文明的精粹，也是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)。由于現(xiàn)代文明包括白話文和娛樂方式等的沖擊，許多高中學(xué)生難以理解古詩詞的意境，欣賞字詞交疊錯(cuò)落而產(chǎn)生的美感，以及詩詞中飽含的人生哲學(xué)。高中古詩詞教學(xué)面臨許多困難，但只要對癥下藥，古詩詞教學(xué)也一定能在21世紀(jì)的課堂上熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：語文教育；古詩詞教學(xué)；高中語文；古代漢語

中國是詩歌的國度，尤其在唐代，詩歌的發(fā)展更是達(dá)到了頂峰，不僅在內(nèi)容上反映了社會生活的廣闊畫面，藝術(shù)手法也達(dá)到了后人難以企及的高度。這成為國人的驕傲，也成為教師尤其是高中語文教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詩詞教學(xué)古文化

部分教師把古詩當(dāng)作古文來教，從生字解讀到詞語的釋義再到詩句的翻譯。把疏通句意、弄懂字面意思作為教學(xué)目標(biāo)，加之以強(qiáng)制性的背誦。一節(jié)詩歌鑒賞課，只重在字面上“做文章”，一首詩只在意義上給學(xué)生留下些記憶，學(xué)生讀之無味、棄之不能，扼殺了學(xué)習(xí)古詩的熱情。

（二）多媒體濫用，使得古詩意境難以達(dá)體會

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體手段也越來越多地滲入古詩教學(xué)中。殊不知古詩教學(xué)，那是語言和思想的馳騁，其中的意蘊(yùn)不是靠背景音樂、幾幅圖畫能表現(xiàn)出來的。雖然畫面唯美，音樂動聽，但畫有畫意，樂有樂韻，詩有詩情。畫面無法解讀隱含的詩意，音樂也不能詮釋詩味，反而讓學(xué)生的思維停留在了畫意上，拘束于音樂的意義中，而制約了學(xué)生對詩的想象空間。

（三）目前教學(xué)模式較為死板

在古詩教學(xué)中，被教材單元所局限，按部就班，教學(xué)機(jī)械，教一首算一首，對詩的鑒賞往往不能深入挖掘，也就無法體味其精妙所在。選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》在三個(gè)單元中分別選取了杜甫的詩作《蜀相》、《登岳陽樓》、《閣夜》，如果拘泥于教材單元的編排，按教材的順序開展教學(xué)，勢必教師教得煩，學(xué)生學(xué)得煩。

（四）功利化的古詩詞教育泛濫

高中語文教師更多地把目光投向高考，這本無可厚非。但如果把高考作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，只講功利，一切以應(yīng)試為目的，這樣的語文課還有多少趣味。就有教師把古詩教學(xué)當(dāng)作應(yīng)試的“解題”課，把教材當(dāng)作題目，設(shè)置考題進(jìn)行解題指導(dǎo)，由學(xué)生做題，教師講評，古詩教學(xué)淪為應(yīng)試工具和手段。

二、加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的方法

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學(xué)生學(xué)起來頗有難度，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易對古典詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關(guān)。時(shí)代相隔的久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的迥異，使如今的中學(xué)生容易對古典詩詞產(chǎn)生隔閡。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學(xué)生對古典詩詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩詞學(xué)習(xí)的理想開始。

（一）口誦心讀

“讀”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語文詩詞教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，它同樣離不開“讀”，學(xué)生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。“讀”的形式多種多樣，主要有：

默讀――默讀的過程是把詩詞語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言的過程，“此時(shí)無聲勝聲”。

朗讀――朗讀是詩詞教學(xué)中的一個(gè)常用的重要策略所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦，使詩詞語氣連貫而見情意。朗讀在詩詞教學(xué)中是最常用和最基本的方法，其心理過程特點(diǎn)是多種感官通道被利用起來了，能充分發(fā)揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生主動體會詩詞

美學(xué)家朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時(shí)，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”即使是相同的詩詞，不同的讀者也會產(chǎn)生不同的感受、認(rèn)識和體驗(yàn)。在上課時(shí)，尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動。

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩詞中，具有情景交融的藝術(shù)形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫內(nèi)，是詩人所聞所見；畫外，是詩人所感所發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在詩人的角度來領(lǐng)悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達(dá)出來。

古典詩詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉；有的比較含蓄，需經(jīng)過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結(jié)合起來。

例如，陸游的《臨安春雨出霽》深刻理解詩意：作者實(shí)是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”，來感慨自己有抱負(fù)卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

又比如在學(xué)習(xí)《離騷》的時(shí)候，首先要概述這首詩的表達(dá)意圖以及寫作結(jié)構(gòu)：詩人從自敘身世、品德、理想寫起，抒發(fā)了自己遭讒言迫害的苦悶與矛盾心情，揭露了楚王昏庸、群小猖獗與朝政日非的政治現(xiàn)實(shí)；然后，我們可以在上課前給學(xué)生們放映一些古代官員昏庸、政治落后的紀(jì)錄片，將學(xué)生帶入到這種教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己感受，提高古詩詞鑒賞的效率。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生們的身心的發(fā)展去考慮教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和經(jīng)歷以及他們所掌握的知識在教學(xué)的過程對于課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，對于好的學(xué)習(xí)方法要給予肯定，使得好的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生中推廣，充分的提高他們的閱讀能力，在原來的基礎(chǔ)上不斷的提高進(jìn)步，從學(xué)習(xí)中找到樂趣，有利于學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.新課標(biāo)背景下的高中語文古詩詞曲鑒賞管窺[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（05）

[2]張傳玉.高中語文古詩審美教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2016

[3]梁秀婷.高中古詩詞文化常識教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2012