高中化學疑難問題教學之我見

摘要：針對當前高中化學教學過程中存在的各項疑難教學問題，本文將對高中化學疑難問題教學提出自身的看法與建議。本研究從大體上主要分為兩大部分，分別為化學疑難問題教學的具體表現以及解決疑難教學問題的對策。在化學疑難問題教學的具體表現中，筆者站在學生學習的角度，對高中化學疑難問題教學的具體表現就進行提出，在此基礎上提出針對性的對策，以此期望提高我國化學教學有效性。

關鍵詞：高中化學；疑難問題；教學

隨著我國新課改的深入推進，教育部門對于各項教學工作的要求發生了極大的變化。在此背景下，我國整體教學質量雖然得到了較好的提升，但仍有部分科目在教學過程中存在許多問題，教學質量始終不容樂觀。高中作為升學的關鍵時期，該階段的教學工作一向受到教育部門關注。然而，就目前情況來看，大部分高中化學科目教學質量仍達不到新課改的要求，究其根本原因還是在于高中化學教師在教學方法存在問題。基于此，本文就將對高中化學疑難問題教學進行探討。

一、化學疑難問題教學的具體表現

為了更加全面的了解高中化學疑難問題教學情況，本文通過實地調查后發現，高中化學疑難問題教學的具體表現如以下幾點：

（一）化學方程式的書寫

據筆者實地調查后發現，目前大部分高中在書寫化學方程式時，對于箭頭及等號的用法還不夠熟悉。比如，在化學方程式中，無機化學反應是以“=”書寫，電離反應及有機化學反應通常以“→”書寫。然而，在現實生活中，大部分高中生在面對這些化學反應時，無法正確的對該化學反應進行書寫。除此之外，大部分高中生在書寫化學方程式的過程中還存在生成物狀態標注不正確現象、以分子式代替結構簡式現象等。造成此現象的主要原因在于高中化學教師在日常板書過程中不夠規范，給學生化學方程式的書寫形成誤導。

（二）缺乏化學表達能力

在化學科目的學習過程中，除了正確的書寫化學方程式以外，化學的表達能力也極其重要，關系著高中學生能否學好化學這一具備難度的科目。然而，就目前情況來看，大部分高中學生在學習化學科目過程中，無法對化學反應進行準確的表達。比如，在表達怎樣鑒別稀鹽酸與稀硫酸的區別時，大部分高中生的語言表達為：將氯化鈉加入至溶液中，未產生化學現象的為稀鹽酸；生成白色沉淀物的為稀硫酸。這種語言表達方式過于簡潔，無法將整個化學反應過程完整的描述。學生一旦形成這些表達習慣，在后續的化學學習過程中將難以糾正。但是，這類問題也是化學教學中經常出現的問題，也是非常難解決的問題。因此，對于化學老師來講，從一開始就要給學生樹立正確的表達方式，這樣才能在接下來的化學學習中準確的表達，以提高化學成績得分。

二、解決疑難教學問題的對策

（一）注意規范板書

針對當前高中學生無法準確書寫化學方程式這一問題，筆者認為高中化學教師在書寫化學用語時，應時刻保持規范性。化學用語在制定時就已嚴格規范，具備直觀、詞簡、形象等特點，不允許教師對其進行縮減與隨意定義。因此，高中化學教師在進行化學方程式的板書時，應正確、完整的對整個解題過程進行書寫，引導學生準確、完整的書寫化學方程。比如，高中化學教師在書寫氯化鋁與氨水化學反應方程式時，應完整的將這一化學反應方程式書寫出來供學生參考，加深學生對正確化學方程式的印象，使其形成良好的書寫習慣。

（二）構建語言表達模式

對于大部分高中學生無法以語言的方式對化學反應進行準確表達這一現象，筆者認為高中化學教師應根據學生日常語言表達實際情況，在教學過程中構建起語言表達模式，培養學生化學語言表達能力。在此方面，高中化學教師應以身作則，在日常教學過程中注重自身的化學語言表達，給學生帶去正面的引導與影響。比如，在表達鑒別稀鹽酸與稀硫酸的區別時，高中化學教師應按照以下方式對其進行表達：分別將稀鹽酸與稀硫酸取樣于兩只試管中，并向試管中同時滴入氯化鈉溶液，假如試管中出現白色沉淀，那么該試管中的原來溶液為稀硫酸；若試管未出現反應，則該試管中的原來溶液為稀鹽酸。

高中化學教師應按照這種完整的化學表達方式，對學生化學表達進行引導。而通過以上的表達，也給學生提供了一個客觀、準確的表達方式，以此更好的促進化學成績的提升。

綜上所述，高中化學教學過程中學生化學方程式的書寫及化學語言表達能力是影響教學質量的疑難問題。這些問題不僅關系著高中化學教學有效性，更關系著學生化學學習習慣的形成。對于該問題，本文提出了注意規范板書以及構建語言表達模式兩大解決疑難教學問題的對策， 以此期望提高我國高中化學教學有效性。

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作者簡介：羅敏；四川省屏山縣中學校；中學化學一級教師