淺談游戲精神指導下的幼兒創造性游戲的開展

郭霓裳

《幼兒園工作規程》第二十九條明確指出：幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，它與兒童的成長密不可分。

游戲是一種愉悅身心的活動。無論兒童身處何時何地，游戲總是如影隨行：他們或自由自發地或玩布娃娃扮演角色，或捉迷藏，或搭建積木，或聽講故事等等。面對孩子，只要你告訴他們，我們來玩個游戲吧！一定會得到他們積極的回應。游戲對孩子有著深深的吸引力，在游戲中，孩子會產生一種特殊的情緒體驗，這是其他活動無法比擬的。

創造性游戲是指兒童創造性地反映現實生活的游戲。在幼兒園，創造性游戲俗稱三大塊游戲，即表演游戲、角色游戲、建構游戲。創造性游戲為兒童創造了一種新的社會體驗、社會交往方式，對兒童身心發展的特殊影響是其他游戲不能替代的。

綜上所述，我認為在組織開展幼兒的創造性游戲時，我們需要關注幼兒的“游戲精神”，將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神貫穿于幼兒游戲的始終。

一、回歸幼兒游戲的主體，充分體現游戲的自由平等

自由是游戲最為重要的內核。赫伊津哈說過，游戲是自主的，實際上是自由的，他認為只有當“心靈”的巨流沖破了宇宙的絕對專制主義時，游戲才變得可能。游戲的發生之動機來源于兒童內部的需要，是內趨力的推動，是自發自愿的，而非外部力量的驅使和強制。

幼兒園創造性游戲主題的設定應從幼兒的生活經驗出發，讓幼兒自主地發起的游戲，尊重孩子的學習模式和興趣，允許幼兒自由選擇，才能吸引幼兒的注意，促進幼兒發展獨特的知識技能、社會技能和行為習慣，從而形成良好的性格。

游戲的自由還表現在游戲者能夠掌控游戲，游戲規則的制定、游戲材料、場地和同伴的選擇以及情節的發展等，都是由游戲者決定或者與同伴協商解決的。

我們結合孩子們的生活經驗創設了“葵花小社區”的游戲活動，在這個小社區中有醫院、美食街、美發廳、郵局、劇場，儼然一個小社會，孩子們在游戲的初期，他們和老師、小伙伴們一起創設游戲內容、為自己的游戲選址、選擇環境創設的材料、為商鋪取名字、制作LOGO、設計餐單、為菜品定價。在每次游戲后，老師會同小朋友們一起評價游戲的情況，對存在的問題討論解決的方式。如在醫院剛開張的時候，孩子們對看病的流程還不是很熟悉，會出現沒有掛號直接找醫生的情況，老師就這個問題和孩子們展開討論，有的孩子說：“醫院里有導醫的醫生，我們也可以請一個小朋友來當導醫員引導大家看病”，有的小朋友提出“我們可以通過提示來告訴小朋友看病的流程。”因此，導醫員和看病流程圖應運而生，在這個過程中，教師并沒有過多地區進行干預，而是通過問題的提出，引導孩子們通過協商，自發自主地對游戲的規則進行豐富完善。

二、營造自主學習的機會，使孩子獲取積極的游戲體驗

美國心理學家西克森特米赫利發現，人在游戲時有一種獨特的體驗，人在從事自己喜歡的工作時，能夠非常投入和專注，能夠爆發出驚人的創造力，能從工作本身得到極大的滿足。幼兒在游戲中能體驗到自我價值得以體現的充實感與滿足感，這種體驗多是愉悅的、快樂的。

我們應改變過去“教師說了算”的現狀，老師應轉變“導演”的身份，成為幼兒游戲的觀察者和支持者，根據孩子們的興趣與需要，適時地對孩子給與游戲材料的支持、游戲方法的指導，激發幼兒在游戲中的自主學習，使游戲真正滿足幼兒的內在需求，使孩子們在游戲中感知到學習的意義、探究的樂趣和生命的精彩。

在建構區的游戲中，我們投放了積木、積塑、雪花片、紙杯、紙盒、各類瓶瓶罐罐、樹枝、石頭等多元化的建構材料，孩子們充分發揮想象與創造力，搭建出“我們的城堡”“美麗的公園”“我的小區”等作品。在搭建“美麗的公園”活動中，孩子們用插塑拼搭公園的圍墻，選擇用一次性紙杯和紙板搭建了公園休閑區的桌椅，在完成主體搭建后，孩子們由紙杯想到可以在公園喝飲料，進而引發了“在公園燒烤”的游戲情節，他們在建構材料中挑選了雪花片拼插成“肉串”，又在美工區找來小刷子，一場快樂的燒烤就在新搭建的公園里開始了，孩子們玩的不亦樂乎。

我們在大班主題活動“潮汕文化”中，老師在和孩子們一起欣賞了潮劇“桃花過渡”，孩子們對潮劇產生了濃厚的興趣，于是我們和孩子們一起生發了“桃花過渡”這一表演游戲，創設了道具制作、妝容設計、表演創編等一系列的游戲內容，孩子們和老師一起收集劇照、開展道具設計甄選活動，孩子們一起制作道具、舞臺表演背景，和爸爸媽媽一起收集各類舊布頭、絲巾設計裝扮角色的服飾等。在游戲中，幼兒既體驗著各種角色的職責，又體驗著各種奇思妙想變成行動或成為現實的神奇，從而感受到一種生長的力量與無比的快樂。

三、創新游戲的組織形式，開展平行班互動與合作游戲

平行班互動與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，幼兒可以自由選擇自己喜愛的游戲的方式。我園在中班級和大班級每周三和周五下午開展平行班的混班游戲活動。我們充分利用平行班級的班級空間及戶外場地的空間等創設游戲情景，孩子們自由結伴、自由選擇活動的地點開展游戲活動。在潮汕民俗一條街中，你可以看到在茶藝館里品茗的小顧客，在刺繡坊里專注繡花的繡工，潮汕粿品店里粿品師傅正忙碌地制作紅桃粿、鼠殼粿等各式潮汕名小吃……

平行班的混班游戲讓孩子們盡情地享受游戲的空間、材料、時間、人際的開放，一方面使小朋友認識了更多的合作伙伴， 增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度， 拓展了游戲空間， 培養了自主性和責任心；另一方面有利于教師集中精力觀察指導游戲，及時發現解決游戲中存在的問題， 使游戲指導更有針對性。