隨“樂”而動(dòng)

曹嵐

一、問題審視

現(xiàn)象：律動(dòng)音樂響起時(shí)，小班幼兒隨著音樂興奮地手舞足蹈，晃著腦袋，擺動(dòng)身體，蹦蹦跳跳，沒有規(guī)則的走動(dòng)，肢體動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，有的甚至漫無目的跑動(dòng)著，而教師則不斷地用語言在引導(dǎo)，用行動(dòng)制止幼兒亂跑。

這樣的鏡頭不止一次出現(xiàn)在眼前，多數(shù)教師都有遇到過類似情況。通過調(diào)查訪談，歸納以下出現(xiàn)過的問題：

1.幼兒注意力集中困難

由于小班幼兒年齡尚輕，容易被各種事物吸引，注意力難以集中，且集中也無法維持較長時(shí)間，在律動(dòng)教學(xué)中，常常出現(xiàn)幼兒不聽教師指令和要求，各自活動(dòng)，或者沉浸在自己的肢體擺弄中，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.幼兒自律性問題

小班幼兒因成長規(guī)律，呈現(xiàn)自律性不佳，時(shí)常不聽教師的信號或者不肯跟隨音樂一起律動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)律動(dòng)活動(dòng)組織困難。此外，一些幼兒由于不自律，喜歡在律動(dòng)時(shí)狀態(tài)不統(tǒng)一，有時(shí)出現(xiàn)哭鬧，焦慮情緒。

3.幼兒動(dòng)作發(fā)展不足

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展能力不足，在律動(dòng)過程中經(jīng)常不能領(lǐng)悟到教師所教授的動(dòng)作的重點(diǎn)，因此出現(xiàn)動(dòng)作變形、達(dá)不到律動(dòng)效果等現(xiàn)象。

4.幼兒的興奮點(diǎn)和注意點(diǎn)難以把控

律動(dòng)活動(dòng)需要主動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的情緒積極性和對音樂的興趣，然而小年齡孩子的興奮點(diǎn)和注意點(diǎn)難以把控，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒比較慢熱，遲遲不進(jìn)入律動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒在半途中被其他事物吸引，轉(zhuǎn)而對別的事物產(chǎn)生興奮狀態(tài)。

小結(jié)：律動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)的多種問題大多源于小班幼兒自身的年齡特點(diǎn)，這些問題會(huì)導(dǎo)致律動(dòng)實(shí)施困難、無法達(dá)到預(yù)期效果。因此教師必須對這些問題的成因進(jìn)行詳細(xì)分析，并利用小班幼兒的年齡特點(diǎn)來對應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使得律動(dòng)活動(dòng)能夠順利開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、化解策略

在研究過程中，我們采用了實(shí)地訪談、案例分析等方法，了解了多名小班幼兒教師的困惑意見，從而開展小班幼兒的律動(dòng)活動(dòng)觀察和記錄，對小班幼兒在律動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了成因分析，并針對成因設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

（一）情景描述音樂，律動(dòng)源于情感

實(shí)錄：在《小魚游》律動(dòng)中，根據(jù)教師的語言提示，幼兒開始時(shí)模仿小魚游的動(dòng)作，孩子們情緒開心，隨著音樂播放的時(shí)間流逝，孩子們在律動(dòng)中越來越“手舞足蹈”，有的甚至滿場游，有好幾條小魚脫離魚群，玩起了捉迷藏的游戲。致使教師無可奈何，教學(xué)活動(dòng)變得很被動(dòng)，場面比較失控。但孩子依舊游的很快樂，當(dāng)教師說：“小魚幼兒們，刮大風(fēng)了。快快游”孩子們一聽快快游，像脫韁的馬駒，飛快地在場地上游來游去。

分析：小班幼兒對于音樂的敏感性和理解能力較弱，因此對于許多音樂他們沒有深入的情感體會(huì)，也無法理解音樂所要表達(dá)的內(nèi)容。但是，小班幼兒喜歡模仿，這是所有孩子的天性，教師要遵循規(guī)律。然而，單一的模仿無法激發(fā)幼兒大膽想象的能力，缺少創(chuàng)造性的肢體動(dòng)作。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來“描述”音樂，并借助頭飾、胸飾、場景、道具增強(qiáng)游戲情境性，小年齡幼兒更喜歡這樣的音樂游戲，教師在情境中不斷迸發(fā)幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作和表演欲望，動(dòng)作表達(dá)畫面和情感。

策略：創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)幼兒體會(huì)畫面和情感，自然產(chǎn)生動(dòng)作。教師根據(jù)音樂的主題利用圖像畫面等來創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)幼兒融入到場景中去體會(huì)和感受音樂所描繪的畫面，從而產(chǎn)生自己對音樂的理解和情感，自然而然地動(dòng)起來。教學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物園》節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)中，律動(dòng)場地已經(jīng)布置成動(dòng)物園，教師邀請幼兒們選擇自己喜歡的頭飾，孩子們從帶上頭飾開始就進(jìn)入情境中，情緒非常興奮，很投入，跟著歌詞模仿動(dòng)物。玩的不亦樂乎！

（二）道具輔助主題，專注源于興趣

現(xiàn)象：在一次律動(dòng)活動(dòng)中，剛開始幼兒都積極地跟著教師感受旋律，表演動(dòng)作。但沒過多久，有幾個(gè)男孩子已經(jīng)開始自顧自玩樂起來，不聽教師的指令了。有部分幼兒開始注意力，沒有跟著群體模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作，有的孩子先跟著舞動(dòng)，然后停下來就不想動(dòng)了，沒有參與的興趣。此時(shí)教師關(guān)注到這部分幼兒，積極引導(dǎo)，但仍有部分幼兒很快就分散了注意力，另一些幼兒仍然無動(dòng)于衷。

分析：小班幼兒的自律性較差，注意力集中的時(shí)間也較短，重復(fù)的動(dòng)作學(xué)習(xí)或者單一的動(dòng)作都會(huì)讓他們覺得枯燥，很容易失去興趣，從而注意力分散。即使幼兒能夠跟著教師一起學(xué)習(xí)，也很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)新的事物被吸引，去關(guān)注其他的事情，注意力迅速分散。我們應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，教師可以合理改變組織形式，利用形象的道具，引發(fā)幼兒參與興趣，從而自然而然地集中注意力去觀察、去模仿、去表演。

策略：合理利用道具，刺激幼兒想象，激發(fā)幼兒興趣與專注。教師根據(jù)題材主題合理運(yùn)用道具，讓幼兒產(chǎn)生角色代入感，積極表達(dá)，專注表演。例如在律動(dòng)活動(dòng)《小兔和狼》中，教師運(yùn)用兔幼兒頭飾，每個(gè)孩子都帶上頭飾進(jìn)行角色扮演。聽音樂模仿小兔各種動(dòng)作，用動(dòng)作來表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。活動(dòng)中，幼兒基本都能專注地在教師的引導(dǎo)下表演，專注力提高了，氣氛也活躍了。

（三）舊瓶換新酒，創(chuàng)新源于變化

現(xiàn)象：對于音樂活動(dòng)中無論新授的歌曲還是節(jié)奏，還是語言律動(dòng)，都有一個(gè)學(xué)習(xí)、練習(xí)到掌握的過程。小班幼兒則喜歡新鮮的事物，往往重復(fù)性的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致他們分散注意力，投入情緒不佳。此外，重復(fù)性的動(dòng)作練習(xí)也難以刺激幼兒的想象力和創(chuàng)作力，讓幼兒只做練習(xí)過的動(dòng)作，容易形成定性思維，不利于幼兒發(fā)散性思維。

策略：新動(dòng)作替換舊動(dòng)作，相同音樂不同解讀。對即使是相同的音樂，教師也可以變換方式，老音樂換上新動(dòng)作，提升幼兒在學(xué)習(xí)中的新鮮感，不僅能夠提升幼兒的注意力集中情況，還能夠刺激幼兒產(chǎn)生新的動(dòng)作想法。

在快樂律動(dòng)的教學(xué)和活動(dòng)過程中，教師不僅對小班幼兒實(shí)施研究，對自身的音樂素養(yǎng)也在不斷遞增。教師對于音樂的節(jié)奏、表現(xiàn)形式、展現(xiàn)內(nèi)容等都有了更深入的認(rèn)識，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇合適的律動(dòng)音樂，也能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏和幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作，梳理接地氣的教學(xué)方法。充分尊重小班幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，遵循年齡越小，情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈，最終達(dá)成“快樂為本”的情感體驗(yàn)。