探究初中生英語聽力障礙及相關應對策略

馬友莊

摘要：里弗斯的研究表明，聽，占整個言語交際活動總量的45%。聽是人們進行語言交際的重要內容，也是學習英語和英語課程教學的重要組成部分。而在英語學習的各項技能中，聽力始終處于基礎地位，是學習、吸收語言的重要途徑，因此成為了現代英語教學中十分重要的一個環節。但是，英語聽力部分卻是中學生最薄弱的環節，初中生存在語言基礎知識的障礙、母語干擾的障礙、文化背景知識及心理的障礙等等，在一定程度上了制約了學生聽力水平的提高。只有探究影響學生聽力的障礙，找出原因，找到訓練聽力的有效途徑，進行有針對性的策略訓練，授以適當的應試技巧，才能夠提高學生的聽力水平與全面提高學生的英語交流能力。

關鍵詞：初中生；聽力障礙；應對策略；解除

隨著新課改與素質教育的不斷深入，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距離新課標規定的目標尚有一定的距離。筆者做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明：近50%的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？到底如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平呢？

一、關于初中學生英語聽力理解障礙原因的探析

（一）聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義。或是一些教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環節。

（二）聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

1、為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

2、未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

（三）學生的詞匯量不夠仍是主要原因

有的學生基礎不好，詞匯掌握的不牢，還有的是因為發音不準，在聽的過程中，就會出現問題，所以教師在教學的過程中，應注重對單詞的糾音，要讓學生多模仿標準的發音，語音語調等。

二、提升初中學生英語聽力理解的相關對策

（一）擴大詞匯量，提高英語聽力能力

學生的聽力能力的高低與學生的詞匯量的大小也有直接聯系，語言是由單個的詞匯組成的信息，詞匯量的大小直接影響到語言的理解程度，因此擴大詞匯量，盡量掌握較多的詞語和固定搭配，會對提高聽力理解有很大幫助。可以在平時的教學中教給學生一些行之有效的方法：按讀音規律記單詞，按結構記單詞，分類記單詞，單詞的對應詞等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

（二）訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規范性的語音語調，聽錄音帶進行規范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習，力求有一個較好的語音基礎。具體的操作方法是：1.選擇標準音；2.以模仿朗讀為主；3.給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

（三）引導學生確定聽力的任務和目標

《新目標》英語非常注重聽說能力的培養。每個單元都有多篇聽力訓練內容，材料很好且比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進，由簡單到復雜，由表象及內層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔；先整體、后局部；先大意、后細節，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。

1、聽前活動；訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的和任務。

2、聽時活動；教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時，要加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養學生捕詳細有用信息的能力。

3、聽后活動；《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現從語言的輸入向輸出的過渡。

三、結語

總之，英語聽力能力是其余各項英語能力的重要基礎，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻：

[1]韓雪.英語聽力理解障礙及應對策略[J].黑龍江科學，2014，5（10）：286+285

[2]金小麗.應用型本科英語專業學生聽力障礙和應對策略建議[J].開封教育學院學報，2018，38（04）：62-63