轉變認識和模式，讓高中語文教學回歸“語文”

宋紹勤

摘要：當下的高中語文課堂教學中，即便有“新課程標準”作為宏達背景，但依然姓氏模糊 缺乏語文應有的文氣。本文以此切入，從教學實際查找原因，提出了“轉變模式，找回語文‘文氣”的理念，并就具體操作上做了一些有益的探討。

關鍵詞：高中語文 認識和模式 文氣回歸

只有正確認識學科的性質，才能在教學中正確把握方向，落實學科教學任務，采用相應的教學方法。就語文而言，它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部，兼具工具和人文兩大屬性。對我們的生存與發展，重要性無可置疑;所傳承的煌煌中華文化，讓每一個華夏子孫仰之彌高。縱觀我們當下在高中語文教學過程和效果，存在一些亟待解決的問題。

厘清問題：文氣不足，靈魂缺位。隨著新課程改革深入，高中語文課堂教學呈現明顯變化，問題也日益突：諸如教學氛圍沉悶學生學習興趣不高、教學缺乏亮點沒有點燃的力量、課堂特性模糊缺乏文氣等等。這些，都需要我們在將來的教學中，逐步去調整和克服，找回語文固有特質，讓語文真正為學生所喜歡。

在諸多問題中，當下語文課堂最大的問題就是文氣不足，靈魂缺位。最明顯的問題是語文課堂缺少一種語文味兒。課堂更多的關注的是語文學習中的一些零和碎片式的知識點，而非整體觸及靈魂的東西。以文言文教學為例，《高中語文新課程標準》對其教學做如是陳述： “閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”或許正因為如此，在當下教學中，許多老師就把關注點落在文言字詞上，學生也僅僅把重點落在文言字詞或者句式的識記上面。表面上看，似乎達到了文章學習的目的，但仔細想來，我們是“舍本逐末”了。文言文，特別是作為經典的文言文，都是中華文化的民族精神生生不息的河流，指引著我們精神大廈的神圣構建。教學中更需要觸及靈魂，點燃和喚起精神，而最能承擔點燃和喚起責任的，就是“文氣”。

“高中語文新課程標準”對此已有明確界定，只是被我們忽視了——“選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則。”雖然是以“選讀”表述，但我們絕不可跳過或忽略。這些經典所帶給我們的人生浸潤和時代滋養，恰恰是我們學生最需要的，關乎價值觀、人生觀這些最基本的素養。

有效舉措：轉變模式，找回文氣。面對沒有文氣語文課堂和靈魂缺乏文章解構，當先的語文教師更多的是應當是提升認知，打破陳規，進而轉變教學方式，讓語文課堂找回文氣，實實在在叫“語文”，才是良策所在。

觀念先行，認識語文學科的特點。語文應毫無懸念地具備人文學科的“人文性”。在語文教學實際中，如果過于注重語言文字的運用功能，忽視人文教育，學生就難以感受到語文對自己學習、生活及未來工作的價值和意義，當然也很難持積極的學習態度。教師指導學生的不僅是生字的識記、段落的理解、中心的概括或者表達方式方法的掌握，因為語文還涉及人情、人性，民族感情、民族精神、民族道德、民族審美觀念等“人文性”。語文是人們表情達意的工具，是文化的載體，總和一定的思想內容聯系著。就閱讀教學而言，詞的感情色彩不同，有褒貶之分，文章之中有作者的立場觀點，蘊含著作者的思想感情。學生廣泛接觸古今中外的大量作品，增長一些必要的文學知識，提高文學修養和文化素質。在訓練中提高認識能力和審美能力，發展想象力和思維能力，并在閱讀中陶冶情操，增強愛國熱情，發揚勇于開拓的精神。語文作為一種重要的文化載體，為教學提供了博大精深、熏陶靈魂的文化基礎，這一文化基礎為學生個體打下了良好的精神底子。閱讀可以求知、開智、審美、養身;閱讀是學習之母、教育之本、是生活之樂;閱讀是直接的精神生產力，是一個人精神營養的源泉。至于作文教學，表情達意和運用語言兩者更是密不可分。即使是訓練口語交際能力，也不僅僅是一個語言運用問題，也包括立場、觀點和感情等內涵——絕不能忽視人文熏陶。

以文學帶文氣，找回詩性課堂。文學即人學。很多時候，真正的文氣就在經典的文學作品中。高一、高二的時候，盡量的讓學生在語文課堂或者平時能夠更多的接觸經典的文學作品，如果時間有限，我們也盡可能的讓學生多一些文學作品的積淀和了解。語文課堂需要文學的回歸，需要詩性的回歸。文學的回歸，它與我們當下的語文課堂教學的任務是不相違背的。讓文學回歸語文課堂，帶動語文的文氣。最重要的一點，就是盡量多地給學生了解文學、接觸文學的機會，并且能夠自得其樂地浸潤其間。

以誦讀增文氣，找回書聲課堂。《高中語文新課程標準》對于“讀”的表述為“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。就當下的學生而言，要求前半部分非常簡單，后半部分就有相當的難度了。這也難怪，在課堂教學中，讀這個環節基本上都會有，但是我們卻很少關注如何讀得好，如何在誦讀中體會文章思想情感，如何通過誦讀讓學生更加喜愛語文課堂。因此，我們在教學的過程中應當關注在課堂教學中多誦讀，讓誦讀幫助語文課堂增加文氣，讓語文課堂找回真正的語文之聲。朗讀教學并不難，最核心的是要讓學生們對于課堂的朗讀產生興趣，最本質的在于讓學生走進文本精神，能夠披文人情。其次，語文老師應當特別重視語文課堂上和早自習的朗讀教學，對學生的朗讀技巧進行指導，讓學生特別關注停頓、重讀、語調和速度這幾個基本技巧。在平時，如果學生對于某篇文章的朗讀技巧不夠明確，教師可以進行示范性的朗誦，然后帶領學生一起讀。課堂有了聲情并茂的瑯瑯書聲，語文教學回到“語文”至少算是起步了！

如何增強高中語文課堂的文氣，是每一個老師在語文課堂教學中必須面對和思考的問題。教師各有奇招，富于個陛的語文教學課堂一定會讓回歸“語文”的高中語文課堂教學呈現迷人的色彩。我們唯有在探索轉變課堂模式和提高語文課堂文氣的路上堅持走下去，才不負語文教師的別樣稱謂，才即便沒有“大江東去”的豪邁，也一定有“小橋流水”的柔美的！

參考文獻

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