初中語文多元化教學

廖俊然

摘要：語文是初中教學中一門基礎的學科，語文能力的全面發展間接影響著其他學科的成長進步，是初中生必備的學習素養。而傳統教學模式十分單一，學生被困在課堂封閉的教學環境中，有苦說不出，在枯燥的長篇堆砌文字里，絲毫感受不到語文的樂趣。學生被動接受知識，難以完成自主消化，學習效率極低。一些學生由于語感不強，理解能力弱，逐級產生對語文的厭學情緒，開始自暴自棄。針對這種情況，初中語文教師應結合學生的特點，制定出多元化的教學策略，豐富教學素材，拓寬學生的視野，啟發學生的文學天性。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學；新策略

初中教學承擔著承上啟下的重任，是學生學習的關鍵階段，既要結合每個學生的個體差異分層授課，又要努力鋪陳新鮮內容，啟發思維。語文教師肩負著重大而具有深刻意義的責任。初中生的心智發育還不成熟，鑒賞文學作品時，只能看到淺層面的意思，思考途徑受限，皮毛的展開語文學習，成效不高，教師應根據教學現狀，將學生的語文能力銜接起來，以多元化的創新授課策略，提高教學質量。

一、依據學生特點，分層教學策略

傳統應試教育慣于照本宣科的授課，教師采用滿堂灌的形式引導學生死記硬背，學生很少能夠在課堂上發揮出自身的主觀能動性，思維受到桎梏，只能一味的等待教師傳授標準答案。過于統一化的授課，使得同一個集體中間出現了學生參差不齊的進步情況，有的學生進步較快，始終名列前茅，有的學生跟不上課程進展，面對自主練習摸不著頭腦，衍生抄作業的不良思想，教師應根據學生不同的基礎知識水平和能力，設計具有層次化的教學方案，把握重點知識，提煉出文章關鍵詞，以點帶面的幫助學生升華情感認知。

二、引發學生疑問，互動教學策略

學貴有疑，在應試教育下，初中生慣于聽從教師的指揮，毫無個人學習特色，致使語文答案千篇一律，語文天性受到束縛。一些學生心中懷有疑問，不敢發言，由于課堂長期的沉悶性，積極表現反而成為“異類”。學生擔憂自己提出的疑問遭到教師的嘲笑，突顯自身缺陷，只能自我消化，長久形成知識困惑堆積，難以繼續深化探究問題，逐漸自暴自棄，對自身語文水平聽之任之。針對這種情況，教師應明確勇于質疑就是值得贊揚的，拋磚引玉，以幽默言語藝術啟發學生提出個人見解，例如：“談骨氣”中引用孟子語錄“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”初中生的生活閱歷匱乏，針對這句話理解程度不深，因古語有云：“大丈夫能屈能伸。”兩者含義相悖，學生不知哪句才是真理，此外文中本身有：“高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。”的詳細解釋，若再次提問顯得自己無知。教師應多觀察學生的表情與心理動態，考慮到初中生的年齡特性，主動詢問：“有什么不懂的可以提出來”預留自由探究時間，盡可能完成知識的內部消化，教師再從旁將學生遺漏的或是答的不夠深層次的內容填補進去，自然形成師生與生生互動。

三、深化文章內涵，情境教學策略

初中語文教材都是經過精挑細選，有利于學生身心健康成長的知識體系，除了對學生的文化修養塑造，還牽引著學生的神經，指引學生社會價值觀念的正確導向，因此，初中語文教學應深化文章意境，扎根于文章內里層面，體悟文學真諦。教師可創設文章情境，帶領學生構造文學幻境，例如：“誰是最可愛的人”授課時，教師可帶領學生到多媒體教室，圖文并茂的播放二戰時期抗美援朝的紀錄片，引人入鏡的感受戰爭時期的激烈戰斗場面與英勇無畏的民族英雄精神，讓學生從日常和平安逸的環境中跳脫出來，一部簡單的文學價值是有限的，然而文學作品中記錄與傳遞的情感，無論經歷怎樣的時代變遷都歸于永恒，與現今初中生平凡的生活形成對比，震撼著學生的心靈，學生斗志昂揚、群情激憤，這時教師再安排學生扮演文中角色，想象自己上戰場保衛祖國將會是怎樣的情境，升華學生的愛國主義精神。

四、課堂活動多元化

（一）角色互換

所謂師生角色互換，就是指讓學生站到講臺上，變“學”為“教”，從“教”中“學”。角色互換是一種有趣且有益的教學方式，有利于提升學生的聽說讀寫能力，加強教師對學生原有認知水平的了解，提高學習效率。比如講《背影》一課時，當學生對教學目標和知識點有了一定的了解以后，我把學生分成幾個學習小組，讓每個小組派一名學生到講臺上講課。學生的參與熱情很高，質疑、討論都相當激烈，課堂氣氛也變得十分融洽。

（二）劇情再現

在初中語文教學中，課本劇情再現作為一種新穎的教學活動，得到學生的廣泛好評。教師可以根據學生的愛好和教學要求，選擇適合進行課本劇表演的內容，鍛煉學生的表達能力和思維能力。比如講完《范進中舉》后，我請學生分組進行課本劇表演，由學生自己選擇角色和設計語言，尤其要注重對范進、胡屠戶等人的表演。生動活潑的故事情節、深入細致的人物刻畫，學生們精彩的表演贏得大家的陣陣喝彩，課堂氣氛異常火爆。

五、評價方式多元化

（一）學生互評

學生互評是培養初中生協作能力和合作精神的重要途徑，互評的過程實質上是學生思想碰撞的過程，有利于學生更好地認識自己，學會尊重他人，寬容待人。在為學生講解作文的時候，我首先會讓同桌進行作文互評，找出作文中的閃光點和錯別字，這樣能夠加深學生對作文的印象。其實，對于初中生而言，學生給予的評價有助于激發他們的學習自信，形成積極的人生觀和價值觀。

（二）學生自評

學生自評作為課堂評價的重要方式，有利于促進學生自主學習的積極性，不斷主動改善學習狀態，培養學生掌握各種技能，提升學生的學習能力。比如在每次語文測試后，我都會要求學生進行自我評價，對學習情況和考試情況進行分析總結，找出自己應該改進的地方，便于獲得進一步的提升。教師要對學生自評進行監督和指導，確保評價真實有效。

（三）教師評價

教師對學生的評價要遵循公平、公正的原則。教師是課堂教學的引導者和組織者，如果教師對學生的評價不準確，那么就會使學生陷入困境，對語文學習失去興趣。因此，教師要加強對學生評價的重視，對于后進生，以鼓勵代替批評，引導學生打下扎實的基礎知識；對于尖子生，加強知識延伸，提高語文知識的運用能力，這樣有利于語文教學的良性循環。

總而言之，初中語文多元化教學任重而道遠，需要教師和學生共同努力，構建和諧的班級學習氛圍，全方位地提高初中生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]姜勇.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（12）