怎樣提高農村小學生習作水平

蘇紅梅

一、調動學生習作的興趣

1.以教材為本，激發(fā)寫作興趣

教材里的文章大多是經過精心挑選的，并且具有很強的思想性和藝術性。它們本身就是學生學習寫作的范本。老師在傳授知識的同時，應結合教材有機激發(fā)學生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文的教學中，要學生去觀察：我們農村有多少美麗的風景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來。讓大家也想去看看。有了主要動機，學生的積極性被調動起來，他們真的細心留心家鄉(xiāng)美麗的景點，把家鄉(xiāng)最美的一面展示給大家。

2.創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，培養(yǎng)寫作興趣

老師可以帶領學生開展豐富多彩的活動，在活動中認識事物，捕捉自己最熟悉的生活素材，從而調動學生的積極性，培養(yǎng)其寫作興趣。筆者組織了一個“小導游”的習作活動，要求每個小學生扮演小導游。同學們都介紹了自己熟悉的地方。活動結束后，筆者提出了去別的班介紹自己最喜歡的地方，并把過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學生很感興趣，積極性很高，那次的習作都寫得不錯。除此之外，我常組織學生參觀工廠、游覽山色、為村民做好事、到田里體驗收獲的快樂等實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的習作興趣。

二、培養(yǎng)良好的想象力

1.抓住詞句，啟發(fā)想象

《春筍》一課，我在教學時，首先抓住“喚醒”一詞，用換詞法讓學生理解了“喚醒”是“喊醒、叫醒”的意思，然后啟發(fā)想象，讓同學們討論，春雷叫醒春筍時會說些什么話呢？同學們興趣很高，搶著舉手發(fā)言。既讓學生深入理解了“喚醒”一詞的意思，又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

2.結尾延伸，引導續(xù)想

教《狐貍和烏鴉》，課文學完后，我問：“烏鴉看到狐貍把肉叼跑了，它會想些什么呢？”學生很快答出“以后再也不隨便相信別人說的好話了。”也就體會了課文所要講述的深刻道理。

3.設身體驗，想象人物內心情感

閱讀課文時，教師有意識引導學生設身處地去體驗人物的境遇，激發(fā)其想象力，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、具體。隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心與作者產生情感共鳴。

三、修飾方言，教會說話

農村小學作文教學中，提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規(guī)范其語序表達；老師課堂語言要簡潔規(guī)范，注重學生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳言，培養(yǎng)語感；課堂多讓學生練口頭作文，及時糾正方言語病。

四、多渠道練習寫作，幫助積累素材

1.豐富課外閱讀

只有閱讀過大量的課外優(yōu)秀習作，學生才能從中取得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。我經常向學生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設立了一個讀書角，讓學生把家里的好書帶到學校來與同學們分享。如果在網上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學們共享。

2.培養(yǎng)學生積累的好習慣

指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”，有一種“立足課本，放眼課外”的遠見認識。要聯想課文與生活中的人或事物，甚至讓學生想象、推理、重組可能有的美好生活，培養(yǎng)學生設計能力。要鼓勵學生積極參加學校、社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。

3.嚴要求，多表揚

每次習作，一定要達到預期的目標，不達目的不罷休。嚴要求，是從反面刺激學生多寫。多表揚是從正面鼓勵學生，哪怕有一點突破，或會用幾個學過的優(yōu)美詞語、句子，或者引用恰當，或者開了個好頭，結了個好尾。

4.抓住偶發(fā)事件，即興作文

讓學生即興作文，老師要巧妙靈活地把握學生間、課堂上等偶發(fā)事件，引導學生將當時的經歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發(fā)現黑板沒擦，我一言不發(fā)地站著，學生們不知道老師怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學上來幫筆者擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦得到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學哈哈大笑。我靈機一動，要求學生把剛才發(fā)生的事情寫下來。在這次習作中，有許多平時習作水平一般的學生寫得很精彩，他們把人物的神態(tài)、動作、表情，都描寫得很到位。同學之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，讓同學自己處理。然后把這件事的經過寫下來。類似的作文寫多了，學生習作水平就自然提高了。

五、指導學生習作與修改并重

1.以課本為范例，咬文嚼字，分析寫作方法

教師每講一課，把課文的寫作方法，作者的寫作思路盡量和學生講透徹，讓學生學以至用，舉一反三，把閱讀教學這個是語文重頭戲發(fā)揮好，潛移默化的培養(yǎng)學生作文，提高自我修改作文能力，學生了解了作者布局謀篇、遣詞造句等多種方法，教師運用學習遷移的方法，使學生以課本為范例，咬文嚼字，分析透了寫作方法，把學到的方法運用到自己作文中來，他們自我修改作文能力就大大提高。

2.以四人小組互評作文，極大地調動了學生的積極性

互批互改，學生們不光是愛看別人的作文，還愛改別人的作文。就是平時寫作水平差的學生也能發(fā)現別人的優(yōu)點，提出不足。我常常看到在課間學生們聚到一起改作文，不時聽到：“他的這個詞用得不恰當，這個句子不通順，應該這樣改……”。互批互改，使學生學習能力不斷提高。

3.上好作文講評課，為“自改作文”創(chuàng)造條件

講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。抓好最典型的好文章或大家共同犯錯的文章當堂面批面講，也是為“自改作文”創(chuàng)造條件的最佳辦法。

4.寫好評語，提高學生自改作文的興趣

要根據每一個學生的特點的實際寫有針對性的評語，不但要指出文章的優(yōu)缺點，更要適當的鼓勵，讓學生在激勵中愛上作文，寫好評語，提高學生自改作文的興趣。

總之，培養(yǎng)學生自改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現。作為語文教師，培養(yǎng)好學生自改作文的能力刻不容緩。農村的孩子也聰明，如能常抓不懈，他們也能寫出好文章。