“生成>預設”的思維碰撞課堂

何方

近幾年，我市教育局重點提出：以科學發展觀為指導，以“學生快樂、教師樂業、家長滿意、社會公認”為目標，以實施“學生快樂成長行動、教師愛生樂業行動、家長滿意提升行動、教育內涵推進行動”為重點，大力推進“幸福教育工程”，不斷提高教育質量和教育幸福指數，辦好人民滿意的教育。在實施“幸福教育工程”中，我校鼓勵老師們大膽改革創新，我們教研組經過幾年的摸索逐漸形成了獨具特色的、學生自主樂學的“案例式+生活化”思維碰撞課堂，凸顯“思維碰撞”，課堂生成遠遠大于教師課前預設，努力構建學生百花齊放的“幸福課堂”。

一、“思維碰撞”課堂重在學生產出精彩觀念

何謂“思維碰撞”課堂呢？“思維碰撞”課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“有思想的人”。記得在我們教研組交流會上，程和方校長更是一語道破了“思維碰撞”的真諦：“思維碰撞其實是由一個問題產生新的問題（或想法），可見，引發思維碰撞不可或缺的一根紅線就是‘問題情境的設置。我們教研組以學業紙為依托，精心設計“問題情境”和優質問題，尋找思維碰撞的切入點，為學生展開思維碰撞、課堂生成搭起一個有力的支架，為最大限度地解放學生，把課堂教學還給學生提供一個良好的平臺。進而提高學生的課堂參與度和學生課堂學習的幸福指數。

所以無論是優質問題設計、學習活動優化、規則與評價的嵌入等都是為了課堂讓學生產出精彩觀念、提高思維能力。讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧、養育人格，并通過所獲得的“成果”激發學生學習內部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感和完成任務的自信心

二、學業紙是“思維碰撞”課堂的重要支架

學業紙是我們“思維碰撞”、構建“幸福課堂”的重要抓手，所以學業紙的設計一直是我們課改的重點。我們學校領導鼓勵大家大膽嘗試，不拘一格，形成一科一模。在這種情況下，作為初中政治教研組長，我和組內各位老師反復加強集體教研，借助“半天無課日”，集思廣益，廣泛探討，反復嘗試，結合我們思想品德課明理踐行的特點，本著“三貼近”原則，緊密聯系社會生活和學生實際，在材料選擇和問題情境的設計上都盡可能讓學生可感知感悟且有一定的啟發性、可探討性。充分研討學業紙編寫的各個環節，特別是如何尋找“思維碰撞點” ，創設“有效情境”、設計“優質問題”、 優化“學習活動”、 介入“規則與能力評價”等。為學生進行思維碰撞提供好學習支架，學業紙的設計我們經歷了初期探索階段和基本模式形成階段。

1.第一環節：前置備學（思維導引）

課前我們在設計學業紙時，符合“三貼近”原則，結合本節課要學習的新內容和學生學情、生活實際，設計相應問題，引導學生課前預習。我們教研組經過反復研討后基本達成共識，就是前置備學的問題設計一改以往直來直去的問答式、填空式，而是以實踐性、可操作性強的問題為主，注重學生動手收集、篩選、整理材料的能力和與人合作的能力（即根據要求組內分工完成）。

這些準備工作主要是讓學生動手收集整理材料，學生樂于去做，關鍵是學生做這些的過程本身就是一個學習提高的過程，培養了學生收集、篩選、整理材料的能力。有的學生還運用自己微機課所學把自己收集的材料做出精美的PPT，在做中學會了很多僅在課堂上學不到的東西，這應是我們培養全方位人才的一個很好的途徑。

2.第二環節：備學展示（思維碰撞 成果生成）

在課前精心準備的基礎上，各小組經過課前交流，選派代表展示本組收集整理的典型材料，并做相應講解，把本組的亮點呈現給大家。事實上，思維碰撞從本環節就已經開始。因為每個組收集的材料都有自己的特點，各組的觀點又各具特色，難免會產生質疑，這時同學們就可以對其他組的觀點提出不同看法，組與組之間展開交流，給學生充分表達自己觀點的機會。學生積極性增強，參與熱情高漲，在質疑、交流 ，交流、質疑中不斷達成一致，有時課上不能達成一致的，這種思維碰撞可能還會持續到課下，甚至是下一節課，直至解決完才肯罷休。

3.第三環節：思維碰撞是我們課堂的中心環節

我們的“思維碰撞”課堂離不開諸如辯論、角色模擬、爭鳴、討論等活動。所以我們在學業紙編寫時，就精心設計具有多面性、思辨性甚至是兩難性問題，通過組織多種形式的學習活動，讓學生在交流中獲取新知，在爭鳴中生成智慧，在對話中深化理解，在比較中學會反思，在抗衡中內化動力，在碰撞中滋養品性。學生就是在這樣的反復碰撞中解放了自己，掌握了更多的思維方法，提升了思維能力。這樣的課堂大家無拘無束，不僅是增加教學中的“亮點”，提高學生的學習樂趣，提高課堂的生命活力，而且讓學生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考，有助于學生的思想發展和個性獨立。

我們的“思維碰撞”課堂是一個開放的空間，把課堂開放、問題開放、心態開放……原來學生很少有自己的想法，即使有也不敢大聲地說出來。如今，課堂的氛圍變了，變得有問題、敢質疑，死氣沉沉離我們越來越遠；學生的精神面貌變了，變得有思想、有朝氣、有了生命活力；課堂上學生們爭先恐后地討論，為一個問題爭的面紅耳赤……我知道，學生真正深入進去了，對知識的理解遠比我們的講授自然深刻，在這個過程中，學生的合作能力、思辯能力、思維能力、創新能力、語言表達能力都有了極大提高。營造了一個創造、表現和發展的情境，使教學活動成為師生一種內在的需要和渴望。同時，我們也把創造還給了學生，讓學生在課堂的創造中，享受學習的快樂，感受自我價值認同的美妙，當課堂中有了創造或創新時，生成的驚喜和幸福就會像花兒一樣綻放在學生的心間，這應該就是我們孜孜以求的“幸福課堂”吧！