“任務驅動”在計算機教學中的應用研究

彭勇 彭雯

摘 要 本文結合計算機基礎教學的實踐，介紹“任務驅動”教學方法在計算機基礎實驗教學中的應用。探討了任務驅動教學法的含義、任務的設計及實施過程。

關鍵詞 實驗教學；任務驅動；設計及實施過程

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

1 任務驅動教學法

任務驅動教學（Task—based Learning）就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生在完成這些任務的過程中來達到教學目標。任務驅動教學不再以知識點作為線索，而是以任務為線索，其教學內容由多個精心設計的任務來組成。

以《計算機應用基礎》中“Word中圖形對象的處理”—節的教學為例。通常的教學方法是：教師利用多媒體設備，逐個地講解WORD繪圖和圖片工具欄上每個按鈕的概念和作用，接著分步驟地演示每個按鈕的操作方法。教師一邊講解，—邊演示，學生則一邊聽講，一邊模仿練習。這是—種替代性教學策略，教師替代學生進行信息加工，學生投入的智力活動和實踐活動少，在認知上容易對老師產生依賴心理。同樣是“Word中圖形對象的處理”內容，任務驅動教學不是逐個地介紹概念和操作，而是將教學內容設計成—個具體的任務——“制作生日賀卡”。教師提出“制作生日賀卡”的目標、步驟和評價方法，學生以個人或小組的形式自學準備性的知識，一邊摸索—邊制作賀卡。

如果學生碰到一些經過再三努力仍然無法解決的難題，教師可以給予一定的指導。這樣做可以大大提高學生學習的效率和興趣。當一個“任務”完成了，目標達到了，會產生新的任務、新的目標。例如，賀卡制作好了，怎么發送給朋友或家人。

2 設計有效的“任務”

任務的設計是否合理是任務驅動教學法的關鍵，它將決定學生是主動學習還是被動學習。教師在課前應當仔細研究教學內容，將其設計成一些具體、可操作的任務。要將學過的知識和即將要學習的知識包含到任務中去，使學生能夠在完成任務時既學到了新知識，又復習了舊內容，同時還學會了綜合運用知識。例如：在講到“Powerponit 2007”一章時，我要求每一位同學制作一個演示文稿，主題自選，格式自行設置，但是要求使用超級鏈接和動畫，素材可以通過網絡下載。總之，設計任務時需考慮以下幾點：

2.1 實用性

設計“任務”時、要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡特征、學習興趣等特點，采用與學生生活密切相關的內容，以精彩的示例作為任務來導人新的教學內容，激發學生自己動手解決問題的欲望。比如在學習“Word表格制作”時，我先自行設計了一個求職簡歷表，把它作為一個“大任務”引起學生自己動手解決的欲望，接下來以此為線索根據知識點細分成很多個“小任務”，每個小任務同樣制作成精彩的示例激發學生的興趣和學習熱情。

2.2 完整性

設計的“任務”要完整，不能將所要學習的知識點牽強地放在一起，拼湊成一個看似完整的任務。這樣的任務完成以后，不像一個作品而是一份作業。

2.3 開放性

給學生留有創新的余地，其結果可以是多姿多彩的，完成方式也可以是多種多樣的，以利于培養學生的發散思維。比如在學習“Wrod字符格式設置”時，要求每位學生從網上下載一篇介紹西安旅游的文章，對其進行格式設置包括字體、字號、顏色、邊框和底紋等。具體采用什么字體、字號都由學生自行設定。

2.4 層次性

在設計任務時，教師應從學生的實際出發，循序漸進，設計任務的難度應具有層次性。注意把新知識點的量控制在合適的范圍，把前面任務中的知識點綜合到后面的任務中。

3 實施“任務”

3.1 首先是向學生提出任務

可以是對一個任務的明確描述，最好是事先做好一個實例。教師一邊演示實例，一邊講解此次任務的目的、要求、步驟和評價方法。在講解過程中，可以引導學生用已學過的知識去解決一部分問題，教師對任務的重點、難點問題進行必要的分析，然后提供解決問題的一種思路和完成任務的一般途徑。讓學生了解完成任務所必需的學習條件和學習資源，調動學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生發現問題。

3.2 其次是學生動手操作

教師指導完方法后，就該讓學生親自上陣了。這個階段時間比較長，占整個教學進度的一半時間左右。在此期間，學生在教學任務的指導下邊學邊練，始終處于主體地位，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養提高學生解決實際問題的能力和創新意識。學生為了完成任務達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡、計算機等各種技術和設備，達到了掌握知識、提高能力的目的。

教師則利用這段時間巡回指導，發現學生存在的問題。對于共性問題，通過師生的共同探索來解決，教師也可讓完成任務較好的學生給大家統一示范，或采用啟發式的提問一步步來幫助大家解決，對于學生的個別問題則可進行單獨輔導。

3.3 再次是交流討論，展示優秀

當學生完成一項任務，并不急于通過分數評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的任務完成的最到位。通過這種方式，一方面提升學生對于任務完成效果的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神；另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新知識的作用，促使學生進行反思，進一步加深學生對所學知識的理解，把所學會的知識與技能消化。

3.4 最后進行歸納、小結

學生在看了別人的作品和方法后，可能會再度嘗試，學生在再創作的過程中進一步鞏固了新學的知識，同時也會在受到其他同學的啟發后作一些調整和創新。因為任務驅動法強調的是學生自主學習，教師只是在方法上進行引導，而學生學習能力存在差異，這就容易導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏，所以要求教師對完成任務的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學習能力較差的學生能夠跟上教學的進度。在總結過程中一定要突出教學任務的重點，要注重學習方法，實行鼓勵性評價，同時要注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。