新媒體時(shí)代大學(xué)生“媒介素養(yǎng)”現(xiàn)狀調(diào)查及對策

趙夢茹 劉雅藝

摘要：網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的到來使得新媒體逐漸代替了傳統(tǒng)媒體在我們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚唬曰ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)、數(shù)字電視為代表的新媒介從根本上改變了信息的傳播方式。新媒體有著交互性強(qiáng)、信息量大、傳播速度快等特點(diǎn)，在給大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活帶來極大便利的同時(shí)，也改變者他們原有的行為方式、生活方式以及思維方式，進(jìn)而影響到大學(xué)生價(jià)值觀念的構(gòu)造。當(dāng)代大學(xué)生作為新媒體傳播過程的重要參與者，他們的媒介素養(yǎng)水平對社會(huì)信息的傳播、選擇、評判和反饋具有很大程度的影響，但我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代大學(xué)生對于“媒介素養(yǎng)”概念的了解現(xiàn)狀不容樂觀。我國社會(huì)與各個(gè)高校需要更加重視起來，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)生;媒介素養(yǎng);調(diào)查與對策

一、新媒體時(shí)代大學(xué)生“媒介素養(yǎng)”現(xiàn)狀調(diào)查

傳播媒介的發(fā)展日新月異，我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的傳播媒介已經(jīng)漸漸地從報(bào)紙雜志、廣播電視轉(zhuǎn)變成了互聯(lián)網(wǎng)，也使得我們接收的信息量劇增、信息交互速度大幅度提升，媒介環(huán)境變得復(fù)雜。我們處在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，必須要具備一定的媒介素養(yǎng)水平，才能正確地判斷和評價(jià)信息。當(dāng)代大學(xué)生群體是現(xiàn)代新媒介環(huán)境中的活躍分子，他們在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)的思想對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響是不容小覷的，他們要能夠正確地辨識(shí)和解讀信息，才能建立一個(gè)端正的三觀，所以大學(xué)生是否具有一定的媒介素養(yǎng)水平至關(guān)重要。媒介素養(yǎng)概念20世紀(jì)誕生在英國，幾十年后中國的學(xué)者們也對其展開了研究，相關(guān)專家們也提出要重視媒介素養(yǎng)教育。然而，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國在校大學(xué)生群體對于“媒介素養(yǎng)”概念的了解存在不小的問題，本文基于這樣的背景，將對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出看法與對策。

在筆者收到的221份調(diào)查問卷中，新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生和非新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生兩個(gè)受訪群體基數(shù)相差不大，然而他們中表示自己“非常清楚”和“清楚”媒介素養(yǎng)概念的只分別占到了8.6%和28.05%，且這部分學(xué)生全部屬于新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生。在被問及“是否有必要在當(dāng)今時(shí)代下對大學(xué)生進(jìn)行‘媒介素養(yǎng)教育”時(shí)，有198位受訪者都表示，有必要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育。

我國從90年代開始有“媒介素養(yǎng)”課程開設(shè)，筆者通過對在校大學(xué)生的口頭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校幾乎只有新聞傳播類專業(yè)有開設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程，也有少數(shù)高校碩士點(diǎn)有開設(shè)相關(guān)課程，但仍然有高校的新聞傳播類專業(yè)沒有開設(shè)這門課程。

中山大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)這門必修課，但學(xué)校將其設(shè)置為公共選修課，由新聞傳播學(xué)院院長授課，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選修媒介素養(yǎng)課程;阜陽師范學(xué)院和安徽大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)均在大一開設(shè)媒介素養(yǎng)專業(yè)課，以中國人民大學(xué)出版社出版的《媒介素養(yǎng)概論》為教材，期末以卷面考試的方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果;廣西民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程，但是在媒介融合課程中教師有講授過“媒介素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，所使用的教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《媒介融合：網(wǎng)絡(luò)傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度》。

前文提到，“非常清楚”和“清楚”媒介素養(yǎng)是什么的這部分受訪學(xué)生全部屬于新聞傳播類專業(yè)，而我們所得到的高校新聞傳播類專業(yè)開設(shè)媒介素養(yǎng)課程的數(shù)據(jù)并不可觀，由此我們可以推斷出，從90年代至今，我國的媒介素養(yǎng)教育并沒有受到重視和推廣。

在WEB2.0時(shí)代到來之后，QQ、微信、微博等社交媒體平臺(tái)相繼涌出，造就了“人人都是自媒體”的網(wǎng)絡(luò)傳播格局，即每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶都可以通過手機(jī)社交平臺(tái)傳播信息。4G時(shí)代以及即將到來的5G 時(shí)代使得這種帶著用戶思想的信息交互量越來越大、交互速度越來越快，這就要求同時(shí)扮演傳播者和受眾兩個(gè)角色的網(wǎng)絡(luò)用戶們，在作為傳播者時(shí)要明確自己傳播正確信息、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境健康的義務(wù)，在作為受眾時(shí)在接收信息的時(shí)候要能夠篩選出有利信息并用批判的眼光看待有害信息。

在2000年后，我國學(xué)者才正式展開了對媒介素養(yǎng)教育的研究。上海團(tuán)市委在《2000上海青年發(fā)展報(bào)告——傳媒力量與當(dāng)代青年》的報(bào)告中專門研究了青年的媒介素養(yǎng)問題，并且采用了定量方法得出結(jié)論：青年“對媒體的理性認(rèn)識(shí)有所欠缺，對媒介道德的認(rèn)識(shí)不足”[1];中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)發(fā)展研究中心和新聞所媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心在2000年對五大城市青少年使用互聯(lián)網(wǎng)情況作了調(diào)查研究，專家在報(bào)告的結(jié)論中闡明了進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性。[2]2004年，中國首屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)在北京召開，與會(huì)專家提出，媒介素養(yǎng)的教育一定要從傳播者和受傳者兩方面著手：一方面，一定要加強(qiáng)受眾對于媒介信息的批判能力的教育;另一方面，一定要加強(qiáng)媒體從業(yè)者在傳播信息上的基本素養(yǎng)教育。

綜合以上分析內(nèi)容，我國媒介素養(yǎng)的研究專家們已經(jīng)提出了要加強(qiáng)和貫徹媒介素養(yǎng)教育，然而我國高校教育的課程設(shè)置并沒完全響應(yīng)學(xué)者們的號召，當(dāng)代大學(xué)生對新媒介環(huán)境具有極強(qiáng)的適應(yīng)力，但是對于“信息爆炸”的當(dāng)今時(shí)代而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要提高自身對于信息的分辨和判斷能力，來幫助自己在海量的數(shù)據(jù)流中選擇正確的信息。

二、加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生“媒介素養(yǎng)”教育的對策

李舒東在《新媒介素養(yǎng)教育》一書中提到，德國學(xué)生從小學(xué)就開始接觸媒介素養(yǎng)教育，到了大學(xué)階段，媒介素養(yǎng)課程被指定為所有專業(yè)的必修科目，他們接觸到的不僅僅是皮毛的理論知識(shí)，更是直接接觸媒體，與各種媒體進(jìn)行互動(dòng)，在實(shí)踐中扎實(shí)地掌握媒介素養(yǎng)知識(shí)。[3]

筆者認(rèn)為我國的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展出三個(gè)階段：義務(wù)教育階段、高中教育階段以及高校教育階段。義務(wù)教育階段的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)接觸媒介的動(dòng)機(jī)性行為，有能夠?qū)γ浇榈幕颈嫖鏊?高中教育階段的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)更應(yīng)著重于對于媒介信息的正確選擇以及思辨能力;而高校階段的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)響應(yīng)對傳播者和受傳者兩個(gè)群體的教育方針。

我國目前大多數(shù)開展媒介素養(yǎng)教育的高校專業(yè)都是傳媒類專業(yè)，且仍有很多傳媒類專業(yè)未開設(shè)這門課程，即傳播者教育不到位;而高校中，又極少有會(huì)將媒介素養(yǎng)課程列入公共科目的，即受傳者教育不開展。對傳受雙方的教育實(shí)施都沒能達(dá)到一種水平，則導(dǎo)致了當(dāng)今時(shí)代中國大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)水平的不達(dá)標(biāo)。要改變這種狀況，中國高校應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.傳媒類專業(yè)應(yīng)全面開設(shè)媒介素養(yǎng)教育必修課。傳播是一種雙向性的社會(huì)互動(dòng)行為，這種雙向性是有強(qiáng)弱之分的，傳播者在信息共享活動(dòng)中，大多時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位，對傳遞給大眾的信息所表達(dá)的意義具有導(dǎo)向作用。傳媒類專業(yè)的學(xué)生作為社會(huì)信息傳播者的預(yù)備軍，接受媒介素養(yǎng)教育對他們來說是必不可少的，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對他們嚴(yán)格進(jìn)行專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育。如果說傳媒類專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)的是傳播者，那么非傳媒類專業(yè)的學(xué)生自然就對應(yīng)著受眾群體，我國高校非常有必要對非傳媒類專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育重視起來，普遍地將媒介素養(yǎng)課程加入到公共學(xué)科設(shè)置里，提高大學(xué)生受眾群體對信息的認(rèn)知能力，從根本上幫助大學(xué)生建立合理的三觀和思維邏輯，讓他們在巨大的信息流中能夠汲取正確的信息。

2.高校媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)更具綜合化。綜合上述高校媒介素養(yǎng)教育實(shí)施課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育課程在我國高校的開設(shè)并不普遍，而且仍處于書本教育階段，且選用的教科書種類單一。筆者認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施更應(yīng)具有實(shí)踐社會(huì)性，包括讓大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種媒介的操作技能，提高大學(xué)生與媒介的互動(dòng)和反饋能力。學(xué)校方面應(yīng)該為學(xué)生們提供傳媒平臺(tái)，讓他們在校園中能夠參與到傳播信息的實(shí)踐過程中，讓傳播者去體會(huì)信息所表達(dá)的意義對整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的重要性，讓受傳者更加理解媒介和媒體從業(yè)者。

3.高校媒介素養(yǎng)教育可采用多樣化的教學(xué)途徑。高質(zhì)量的媒介教育實(shí)施需要政府、學(xué)校社會(huì)多方面共同努力。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主陣地的作用，學(xué)校教育是對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育最有效的途徑。倡導(dǎo)我國更多高校在教學(xué)基本課程中加入媒介素養(yǎng)教育課程，不僅僅局限于新聞傳播類專業(yè)，更應(yīng)普及到高校教育的通識(shí)課課程中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)媒體與學(xué)生的互動(dòng)能力，為在校大學(xué)生提供更多的媒介途徑。

總而言之，我國學(xué)者在媒介素養(yǎng)教育的研究依舊偏向?qū)W術(shù)性研究，思辨性和實(shí)驗(yàn)性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法為我國媒介素養(yǎng)教育提供本土化的可操作性方案。我國當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育并非一方面或者短時(shí)間可以迅速提高普及的，還需要國家和社會(huì)更加努力的去研究、發(fā)展和實(shí)施更深層次的媒介素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]共青團(tuán)上海市委員會(huì)，潘敏.改革開放與當(dāng)代青年：2008上海青年發(fā)展報(bào)告[M].上海人民出版社，2009.

[2]五大城市青少年與互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告.

[3]李舒東.新媒介素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2015.