淺析五年制高職教育對藝術設計學科教師的專業(yè)成長要求

劉洪艷

摘要：教育的前提是教師專業(yè)水平的提高，教師專業(yè)發(fā)展的根本是專業(yè)化。五年制高職教育教學的改革和發(fā)展要求教師在工作中不斷學習和反思，從藝術設計學科教師教學能力;教師項目實戰(zhàn)能力;教師專業(yè)理論能力;教師科研能力幾個方面對教師成長做出了要求。

關鍵詞：五年制高職教育;藝術設計教師專業(yè)成長

五年制高職又稱五年制大專，即高等職業(yè)技術學校，它是我國高等教育的重要組成部分。學生入校前三年為中等職業(yè)教育階段，后兩年為高等職業(yè)教育階段。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標，學校整體設計和統(tǒng)籌安排這兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以較好地解決中等、高等職業(yè)教育的銜接，有效提高教育效益。

五年制高職藝術院校有著自身的發(fā)展要求和辦學特色，要求在完成中等職業(yè)教育的基礎上培養(yǎng)一批既有大學文憑，又有較強專業(yè)技術能力的高級技術人才，所以對藝術設計類教師專業(yè)成長有著特殊的要求。隨著社會的進步，教育的發(fā)展，人才素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為世界教育改革的重點和熱點話題，教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低。因此，教育界對教師的專業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求，如何推動教師的專業(yè)成長也成為教育界越來越重視的問題。

教育的前提是教師專業(yè)水平的提高，教師專業(yè)發(fā)展的根本是專業(yè)化。教育教學的改革和發(fā)展要求教師在工作中不斷學習和反思，重視理論與實踐相結(jié)合。五年制高職教育從藝術類教師教學能力;教師項目實戰(zhàn)能力;教師專業(yè)理論能力;教師科研能力幾個方面對教師成長做出了要求。

自古以來教師就履行著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，專業(yè)能力最終要轉(zhuǎn)化為教學能力，教學能力對于教師而言至關重要。教學的最終目的是教育人、培養(yǎng)人、啟迪人，教師要善于把所教學科知識點傳授給學生并力爭做到活學活用。隨著藝術學科擴招的持續(xù)開展，五年制高職院校藝術設計專業(yè)教師的比例也相應增加，學生年齡的特殊性決定了他們個性鮮明，這就需要教師授課或激情四溢，或沉穩(wěn)老練，或幽默風趣，獲得學生喜愛才能正確引導學生完成學習任務，因此教師的專業(yè)成長不僅僅包括教師個人的業(yè)務水平，更包含教師的教學水平。教學能力包括教師的教育理念、把握學生心理特點、把控課堂的能力、課程開發(fā)能力、課堂示范能、教學設計能力、教學組織能力等。為適應現(xiàn)代高等教育的要求，教師不能固守陳舊、單一的知識結(jié)構(gòu)，要不斷加強自己的教學能力。藝術理論知識除了現(xiàn)有的基礎之外，還需要教師做到日益錘煉與不斷學習，只有這樣才能為學生提供一種更為開闊的學術視野。

藝術類高職教育辦學一直圍繞培養(yǎng)學生過硬的“藝術專業(yè)技能”展開，這就需要實踐能力強的專業(yè)教師隊伍。俗話說實踐出真知，離開了實踐，藝術教師的專業(yè)發(fā)展將成為無源之水、無本之木。理論知識需要在實踐中消化和吸收。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標中要求學生不僅具有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，同時還要求學生具備相應專業(yè)的職業(yè)崗位實際操作能力。教學相長，藝術類教師的項目實戰(zhàn)能力也需提高，它是實現(xiàn)藝術類高職教育培養(yǎng)目標的關鍵，也是體現(xiàn)藝術學院師資隊伍的重要依據(jù)。五年制高職教育可以采取項目化教學、社會實踐、頂崗實習等方式與企業(yè)進行深度合作，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師不僅傳授專業(yè)理論知識，還要引領實踐技能，需將專業(yè)理論和專業(yè)實踐滲透融合，形成兩者的有機結(jié)合和轉(zhuǎn)換。

教師的教學主體是學生，學生發(fā)展不平衡，教師要因材施教，根據(jù)學生的專業(yè)基礎、接受能力、個性差異來進行有針對性的教育，是作為一名教師必須解決的問題。而教師只有通過不斷學習，不斷更新完善專業(yè)理論知識，不斷調(diào)整優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，力爭讓自己的教育理念、教育思想、教育方法與時俱進，以應對千差萬別的教學實踐。藝術設計在當今社會中的發(fā)展和應用越來越廣泛，提高藝術設計水平與創(chuàng)新，對豐富經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容與形式、增強經(jīng)濟發(fā)展競爭力都具有十分重要的作用。藝術是相通的，隨著多元化時代的到來，教師需要的不再是一個單獨的專業(yè)，而是相互關聯(lián)的諸多專業(yè)，藝術設計學科教師不僅要提高自身所學專業(yè)的水平，也應提高相關專業(yè)的基礎修養(yǎng)，以更好的為學生服務。教師在加強理論學習的同時，還需進行藝術設計和創(chuàng)作，積極帶領學生參加各類行業(yè)賽事、相關展覽以及學術研討，進一步提升自己的專業(yè)能力，激勵學生，獲得社會認可。

藝術設計學科教師的科研能力主要表現(xiàn)在教學實踐中的問題發(fā)現(xiàn)能力、活動組織能力、教學創(chuàng)新能力。高質(zhì)量的專業(yè)水平需要高水平的科研作為支撐，藝術類教師必須提高自己科學研究的意識并培養(yǎng)科學研究的能力，才能進一步提高專業(yè)水平，才能培養(yǎng)出卓越的技能型人才。提高教師的教科研能力，對于五年制高職藝術院校專業(yè)建設來說非常重要。

美國知名學者理查德·阿蘭茲在《學會教學》一書中指出：“學會教學是一個持續(xù)一生的過程，在這期間，教師通過反思與質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風格。”由此可見，作為一名藝術學科的教師，需通過不斷學習、實踐、積累、研究、反思和創(chuàng)新來促進專業(yè)成長，這是一個長期的過程。而作為一名五年制高職藝術院校的教師更要積極主動的加速專業(yè)成長速度，從專業(yè)成長到專業(yè)自信，真正做到提升教師的職業(yè)價值。

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