初論新課標背景下初中英語閱讀教學新思維

胡娟

摘 要：新課標改革的背景下，英語閱讀教學重要性逐步提升，其不僅是考察學生熟練應用英語基礎知識，如字詞句及語法的靈活應用，同時也考察對整體英語文本內涵的理解，是提升英語成績的關鍵。鑒于此，研究中以“起承轉合”為研究重點，分別從理論角度和實踐角度，合理分析了“起承轉合”閱讀教學思想的內涵及主要應用特征。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；課堂教學；起承轉合

引言

關于我國英語教學，仍延續了“灌輸式”傳統教學法，以識記提升閱讀語感，加大書面閱讀考察力度，淡化了英語學習的語言綜合能力的提升。有關研究表明，初中生英語學科厭學率普遍較高，這與教學模式和教學思路有關。鑒于此，本文在教育大環境下，探究了“起承轉合”教學理論思路在初中英語教學中的作用，并就如何借助英語閱讀的“起、承、轉、合”分析了調動學生積極性的內涵與外源。

一、“起承轉合”的來源和含義

從現有文獻來看，“法律詩本質論”第一行的“詩的法家數”最早出現在楊載“破題”“頷聯”“頸聯”“結句”等問題的“起、承、轉、合”理論中。一些學者對幾種體裁的“起、承、轉、合”結構作了一些分析。

通過相關文獻查閱可知，在表1中的有關不同年代“起承轉合”來源及具體意義，具有一定的考究性，但是可證明，“起、承、轉、合”的行文結構經歷穩定且漫長的發展過程。

二、在“起承轉合”結構形式中看英語課堂教學

把漢語中的“起、承、轉、合”結構應用到當下的英語教學中，也可以總結出一些類似的模式。如“斷言-響應”模型、“一般-特殊”模型、“問題-解決”模型、“問答”模型等。就像在英語課堂上采用“問題-解決”模式，普遍認為教學安排分為反應、情境、問題、結果或評價四個部分，就像漢語中的“起、承、轉、合”結構一樣，英語課堂教學采用的是“問題解決”模式，即“情境”、“問題”、“反應”、“評價”或“結果”四個部分。

三、“起承轉合”結構在教學中的表現形式和影響

初中生提升英語學習的認知能力關乎到語言綜合能力的提升，而“起承轉合”結構在閱讀教學中的應用，能夠抓住學生學習心理，迅速提升課堂教學效率。

從整體上看，“開始、繼承、轉移、結合”的結構符合一般學生的心理認知過程。因此，英語閱讀教學過程中，教師應合理把控學生心理思維及與教學結構的結合，全面考慮，重點突出。

2.“起承轉合”結構在教學中的積極影響。

（1）在課堂上，“起”要細膩、專注、有趣；“承”要自然，擁抱而不是起飛；“轉”要順暢自然；“和”要有力，回味要長。

（2）對學生而言：應主動規避常規化的教學模式，根據重點知識體系，采取重點內容重點對待的方式，遵循“以點帶面”的學習規律，不斷在英語閱讀學習中進行總結和自我反思。

（3）對教師而言：要注重積累，并對教材進行深入的挖掘，對學生進行全面的了解。我們可以找到老師、課本和學生的最佳組合。

四、課堂教學中“起承轉合”結構的內涵

1.起

“起”意味著進入一個新的課程。例如，在新的閱讀課開始的時候，讓學生用他們學到的知識大聲朗讀課文。教師指導學生在自學過程中用筆畫出“障礙”：新的詞匯、未知的句子結構、未知的語法、文章中的重點和難點，并準備在閱讀后聽寫課文，自讀時間通常少于10分鐘。閱讀后，學生發言，老師根據學生的想法在黑板上寫下學生認為的新知識。然后，老師引導學生分析已經學習了黑板上哪些知識點，并給出一定的依據。學到了的，抹去，在黑板上留下了新的。在教師講解新知識點后，讓學生說出課文的內容，老師在黑板上寫下來，并引導學生不要重復。最后，教師引導學生閱讀黑板上沒有銜接、缺乏內容或缺乏相關詞語的地方，這樣可以使課文的內容迅速得到補充和提高，也使學生更加了解課文中的人和事，以及知識或生活的真諦。

2.承

“承”的意思是分析和理解閱讀文本。例如，教師經過反復、充分的課前備課思考后，安排學生們做了一次演講。每個學生都在談論一個散布在課文中的情節和語境。把這些情節和語境放在一起，或者把它們串聯成一條紅線，這就是文本告訴我們的主要閱讀意境，也就是所謂的文章主題。除了正文的內容外，還可以用句子或短語來概括這一點。在主題明確后，教師引導學生回顧文本背后隱藏的“真相”，看看作者是如何把人和事物放在特定的語言環境中來表達主題，即語境。教師接著引導學生思考：主題與真理或細節的關系，這些細節能否逆轉？通過學生的演講和教師的指導，使學生在明白初中英語閱讀教學中利用課文的具體語境、主題和段落，逐步了解英美人民的生活習慣和思維習慣，以及英語和母語的差異。

3.轉

當學生走進閱讀文本作者創造的意境，并欣賞插圖時，教師引導他們繪制另一種輪廓圖式，其代表另一種意境，它類似于文本模式的主題和結構。文本中的句型、語法和詞匯可以借用，也可以改變，但是語境、事件和人物都發生了變化。新圖片和文本的不同之處在于，新圖片對學生來說是一種熟悉的生活環境，這比文本更容易理解。

4.和

“合”是指強調文章中包含的知識點，并鼓勵將其應用在教學實踐中。例如，教師在引導全班的同學思考同一個問題：教材的編者是把現成的知識點串聯成單元形式的閱讀課文，還是專門為單元閱讀課的教學目的而準備的？這是一個發散思維的問題，沒有單一的答案。通過學生們之間的辯論，認為是“專門寫作”的同學居多。

五、結語

初中新課標改革的目的，是以學生為根本，教師為引導，提升教學思路的創新，并在教學實踐的過程中，形成和諧、穩定的師生關系。本研究認為，“起承轉合”教學思想更能代表一段時期內初中英語閱讀教學的新方向，為調動學生積極性，創建中學英語教學改革的目的是突出學生的主體地位和教師的主導作用。注重中學生的全面發展，從而豐富教學過程，實現和諧的師生關系。本文認為，“起承轉合”的初中英語閱讀，才能滿足課程改革的要求，才能達到課程改革的目的。“起承轉合”的運用，調動了學生的學習積極性，培養了學生的英語閱讀能力。

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（作者單位：貴州省黔西縣金碧中學）