論統編小學語文教材的繼承與創新

摘 要：本文主要介紹了統編小學語文教材中傳統文化與歷史革命題材的基本內容與表達方式，并以雙線組織單元、凸顯目標意識、習作自成體系為切入點，圍繞創新統編小學語文教材展開系統探究，旨在推動小學語文教育教學工作的良好發展。

關鍵詞：統編小學語文教材；繼承；創新；

統編小學語文教材在體現國家意志和尊重語文學科規律的基礎上，更加注重傳統文化教育與革命文化教育。下面，筆者就將對統編小學語文教材的繼承與創新問題進行論述。

1.統編小學語文教材中傳統文化的內容與表達方式

入學教育具體體現在國家認同、民族認同和身份認同三方面。

首先，漢字文化是傳統文化教育的基本內容之一。“六書”與漢字演變、甲骨文遺跡挖掘等；古代蒙學讀物，例如《弟子規》《三字經》等。從傳統蒙學讀物中提煉有內涵、有價值、有生命力的內容。統編小學語文教材從一年級到六年級，共選取129篇古詩文，約占26% 的比例，平均每個年級有20篇之多。其中，包括古詩詞、文言文、神話故事、寓言選段等。

其次，語文教材中的“趣味識字”“日積月累”等欄目形成獨立的、立體的傳統文化教育體系，旨在讓學生接受傳統文化的熏陶，強化語文核心素養。

2.統編小學語文教材中革命題材文章的積極意義

統編小學語文一至六年級教材中，共有40篇關于革命題材的文章，包括新入選的《朱德的扁擔》《清貧》等。一大批耳熟能詳的革命英雄出現在學生的視野中，如董存瑞、劉胡蘭、邱少云、黃繼光等。革命題材課文具有極強的情感渲染力，教育意義非同一般。絕大多數革命題材課文，語言典范，思想健康，適于小學生的良好發展。小學語文教師應當秉承“文道統一”的基本原則，尊重文本的價值取向，幫助學生樹立正確的價值觀，培養健全人格。

3.統編小學語文教材的創新點

統編小學語文教材的核心價值在于，構建符合語文學習規律、符合學生身心發育特點的語文能力發展體系，按照一定的規律，循序漸進的開展教學工作。統編小學語文教材的創新點如下所述：

3.1 雙線組織單元

統編小學語文教材的單元組織方式有較為明顯的變化，不單純是以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”。雙線組元的核心在于整合內容相關的文本，組建獨立單元，形成貫穿全套教材的顯性線索。同時，將語文基礎知識、語文能力及語文學習習慣等基本要素，分化成若干個能力訓練點，按照由淺入深、由簡及難的規則分布在單元導讀、課文導讀及習題設計中，形成統一整體。

3.2 強化目標意識與訓練意識

統編語文教材有助于強化目標意識與訓練意識，擴充教學內容，明確教學目標。當下，小學語文課程標準對閱讀教學提出了合理化建議：在理解課文內容的基礎上，提供多角度、多維度閱讀，利用閱讀期待、閱讀總結與閱讀反思等環節，拓寬視野，引導思維，強化閱讀教學效果。由此可知，小學語文教師應當調動學生參與閱讀的積極性，培養閱讀興趣，引導學生掌握閱讀技巧，提升閱讀技能水平，實現全面發展。

統編語文教材有助于培養學生的閱讀能力。針對低年級學生來說，應當著重培養閱讀習慣，引導其掌握初級閱讀技巧。以小學二年級上冊的《葡萄溝》一文為例，通過閱讀文本，讓學生理解“五光十色”的詞語深意。再如，以小學二年級下冊的《千人糕》一文為例，為學生積累詞匯量，掌握閱讀技巧奠定基礎。

3.3 形成獨立的習作體系

一直以來，小學語文教學工作體系，對習作教學缺乏重視，具體體現在課時段、專項訓練少等方面。基于此，統編語文教材應加大習作教學的重視。習作教學與閱讀教學存在緊密的內在聯系，但二者相互獨立，自成體系。習作教學的基本特征如下所述：小練筆、大作文、習作單元，三路并發；有目的性、有策略性、循序漸進；兼顧理論與實踐，每練必得。

小練筆貫徹執行讀寫結合的基本理念，立足于文本，提升學生的習作水平，達到學以致用的目的。相較課標本，統編語文教材中小練筆的總體數量偏多，針對性較強，有利于習作教學。

“大作文”與單元閱讀存在緊密聯系。每個大作文占一個完整頁面，編排思路如下所述：培養興趣、激發主觀能動性、明確目標、引導思維模式、互動分享。編排的特色體現在如下三方面：①全過程性，從習作指導到習作評價都有相關表述，有利于教師掌控整個教學流程；②習作訓練要素清晰，有利于教師掌控訓練重點；③指導意見，有利于教師組織訓練活動，減輕雙方的壓力。

“習作單元”的獨立設置也是統編語文教材的重要創新點。按照學生的習作能力發展規律，三至六年級每冊教材應至少安排一個習作單元，強化訓練。

全套教材習作單元安排：三年級上冊——留心觀察；三年級下冊——展開想象；四年級上冊——詳細敘述事情來龍去脈；四年級下冊——按游覽的順序描繪景物；五年級上冊——運用說明方法；五年級下冊——描寫人物的外貌特征和性格特征；六年級上冊——圍繞中心思想展開創作；六年級下冊——表達思想感情。

4.結語

綜上所述，統編小學語文教材，有助于激發學生的主觀能動性，培養學習興趣，樹立正確的價值觀念，健全人格，促進學生的全面發展，進而推動教育教學工作的良好運轉。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區六一學校，一級教師，本科學歷，專業：漢語言文學，研究方向：小學教育教學。

（作者單位：沈陽市沈河區六一學校）