探討中學語文體驗式閱讀及應用

徐紅梅

摘 要：在初中語文教學的過程中，閱讀是一項最為基本的學習方法。在傳統的初中語文閱讀教學中，不管學生是否有興趣，教師只是在講臺一味地進行講解，學生也是被動地接受知識。這樣的結果只會大大地降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。體驗式教學在語文閱讀教學中的教學效率是非常高的。所以，初中語文教師對閱讀進行教學的時候，要充分使用體驗式閱讀教學模式，并且最大程度發揮體驗式閱讀教學的作用。積極發揮學生的主體作用，促使他們更加積極主動地參與到閱讀教學中，從而取得理想的教學效果。

關鍵詞：中學語文；體驗式閱讀；應用方法

體驗式教學主要是采取“實踐活動”的形式來進行課堂教學的一種教學方式，它把課本的內容與實踐活動有機地結合起來，實現師生、生生之間的互動，從而使課堂充滿活力，學生由苦學變樂學，由要我學變我要學。學生在實踐活動中自主發展，合作交流，探求更多的知識和技能。

一、中學語文閱讀教學的現狀

從課堂教學生態的角度看，我們的中學語文閱讀教學至少存在這樣一些問題：（1）教師的行為表現為霸權與控制。（2）學生行為表現為從眾與退縮。（3）課堂群體生態的失衡。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失，由此造成的弊端是：（1）主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交往活動缺失。（2）有效性缺失：學生缺少獨立自主、合作探究學習的時空，閱讀教學的少慢差費現象普遍存在。（3）創造性缺失：教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死、教條的教學方式嚴重制約了學生的創造性。（4）情感性缺失：教學設計忽視情感性培養，教學中沒有激情，沒有創造，沒有靈性，有的只是平鋪直敘。落后封閉的傳統教學方式不能培養出全面發展、獨立自覺、富有創造精神的未來公民，已經完全不能適應社會發展和教育改革發展的需要。

二、中學語文體驗式閱讀及應用方法

1、創設情境，注重學生的閱讀體驗

初中學生經過了小學階段的學習，已經具備了一定的語文知識和情感體驗。在語文閱讀教學中，教師要創設一定的閱讀教學情境，以提高學生的閱讀興趣。將學生的內心情感積累充分地激發出來。這樣，才能夠帶領學生更好地去感受和理解語文知識，進而進行掌握。在體驗式閱讀教學過程中，教師要充分體現學生的主體作用，加強師生之間有效、平等地交流和互動，積極指導和引導學生進行有效閱讀。為學生創造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學生進行自主閱讀，更好地培養學生的閱讀能力以及創新思維能力。教師在創設情境的時候，可以通過播放多媒體資料，將文章的情境進行模擬，以熏陶學生的閱讀情感，讓學生的內心在多媒體的直觀感受下受到觸動。通過這種方式，可以讓學生建立起新知識。

比如，在對《濟南的冬天》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關濟南冬天的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了真實的濟南的冬天的場景。再截取幾個其他地方冬天的圖片或電影，讓學生進行比較，比較之后，再對課文進行教學，這樣，就會較好地加深學生的感受。在教師創設的教學情境中，學生感受到了濟南冬天“溫晴”的特點。在教學過程中，教師不僅要創設良好的教學情境，而且要充分發揮學生的想象力，讓學生對自己家鄉的冬天的特點進行描繪，同時將自己對冬天的感受充分抒發出來。

2、激發學生的想象力，引發學生共鳴

在閱讀教學的過程中，為了讓學生對文章中那些人物或者事件產生共鳴，從而從情感上對學生產生震撼，教師還要幫助學生全身心地投入到語文閱讀中去，充分理解文章中所蘊含的教育意義。只有讓學生從內心深處不斷進行體驗與思考，才會使閱讀教學的效率有所提高。在運用體驗式教學的時候，教師要特別注重想象力的作用。在教學過程中，要注重對文章中角色的設定，對于每一個角色在文中所代表的意義都要有不同的體現，通過這種方式可以讓學生的體驗感得到加強。特別是對那些描寫人物、事件或有一定背景的文章進行教學時，要讓學生對文章中的角色進行一個設定，通過他們自己的想象與演繹去理解和感受文中人物的特點，這樣也可以讓學生豐富自己的生活閱歷。

比如，在對《皇帝的新裝》進行教學的時候，讓學生努力想象做皇帝的感覺，或者學生在扮演皇帝、小孩、大臣、市民等幾個角色之后，通過對話形式來感受和想象“實話”的力量。同時，學生在扮演過程中也可以體驗到文章中人物的內心世界，這樣可以加深學生對文章的理解，引發學生的情感共鳴，起到良好的閱讀教學效果。

3、讀寫結合，促使學生個性化發展

學生在閱讀的過程中，會得到各種情感體驗，開闊思維，語言的應用能力也會得到相應的提高，這些通過寫作可以充分地表現出來。同時，體驗式的閱讀教學不僅僅是在課堂上可以進行，在生活中也同樣可以，教師在教學的過程中，要注重給予學生體驗，將文章的講解與實際生活聯系在一起，鼓勵學生走出課堂，從生活中去體驗語文知識，以豐富學生的情感，增添學習的樂趣。教師要采用合適的方法，將學生帶入到語文學習的情境中，引導學生運用所積累的知識去進行寫作，把閱讀教學和寫作教學結合起來。在閱讀中進行寫作，在寫作中提升閱讀。此外，在體驗式閱讀教學中，教師一定要相信學生，把自主權交給學生。讓學生自主發現問題并想辦法去解決問題，給學生更多的思考空間和思考時間。讓學生在閱讀和寫作中能夠彼此加深對體驗的理解，使情感得到進一步的升華。對于文章中很多優美而富有哲理的句子，教師可以鼓勵學生在背誦的基礎上進行仿寫。

例如，在教學朱自清的《春》時，文中有很多優美的句子：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。作者引用南宋詩僧志南的名句，形象生動的寫出春風的溫暖細膩。又用母親的手來比喻春風的溫柔，讓讀者親切地感受到了春風如母親般的關懷。從觸覺、嗅覺等多個方面寫了春天的生機勃勃，讓人陶醉。教師可以讓學生對此句式進行仿寫，并且可以讓學生聯系實際生活寫寫其他季節。

三、結語

總而言之，體驗式閱讀教學方法是一種很好的學習方法，它能夠充分地調動學生的學習積極性，培養學生的語言表達能力和語文綜合素養，使學生的語文學習效率得到很大的提高，可以有效地改變學生被動的學習狀態，使學生真正成為語文學習的主人，在閱讀中實現不斷進步與發展。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省伊春市帶嶺區第一中學）