如何利用故事教學法提高小學語文教學質量

摘 要：近年來，隨著新課改如火如荼地進行，小學語文學科教學比以往更加重視知識傳遞的質量而非數量，這自然就要求任課教師擁有更高的教學能力，能開展更加科學有效的教學工作。在此背景下，故事教學法的作用漸漸被廣泛認可，那么小學語文教師就需要通過科學探索而總結出恰當的故事教學法應用時機與形式，真正改善語文教學活動，提高教學質量。

關鍵詞：小學;語文;故事教學法

小學階段的學生年齡相對來說比較小，相比于任務、命令，趣味故事可能更加能夠吸引他們的注意力和興趣，也更容易增加學生專注力。由此，平時開展小學語文學科教學工作的時候，教師們就可以在合適的時間創新引入故事教學法，并努力探究更佳的故事教學法應用方式，充分調動學生學習積極性，最終借助學生主體力量順利打造優質課堂。

一 故事情境導入新課，調動學生課堂主動學習興趣

在小學語文教學課堂上，故事教學法被應用于哪一環節不是由教師或學生決定的，而是由綜合教學狀況決定的，那么其自然也可以被應用于課堂導入環節。具體而言，小學語文教師可以創設生動故事情境以導入新課，充分調動學生主動學習興趣，助力優質教學。

例如，在語文課堂上正式開始為學生講解《贈劉景文》這首詩之前的導入環節，我放棄了傳統做法而為學生們講述了一個關于詩人蘇軾的故事，以導入新課，如：蘇軾二十歲去參加科舉考試的時候，有六個人看不起他，于是就想戲弄一下他。在宴席上，一個人提議行酒令，且酒令內容需包含歷史人物和事件，完成酒令就可以獨吃一盤菜。接下來這六個人就逐一說了酒令，包括“姜子牙渭水釣魚！”等，并一人領了一盤菜開吃，沒有給蘇軾留一盤。這時候，蘇軾一拍桌子大喝：“秦始皇吞并六國！”說完就將六盤菜全部放到自己面前開始享用，而其他六人只能干瞪眼。通過上述故事情境導入活動，學生們自然就對蘇軾這個人以及他的詩作產生了好奇心，大大增強了課堂學習興趣，因而接下來就主動投入到了教學活動當中。

二 課中適時引入故事，推動課堂教學活動順利進行

在小學語文課堂上，影響教學活動的因素是多方面的，學生主體主觀態度就是其中非常重要的點，需要各任課教師予以較多關注。據此，實際開展課堂教學工作的時候，小學語文教師可以適時引入趣味故事，活躍課堂氣氛，從而使學生在有效感染下更加積極地投入到教學活動當中，師生共同努力推動教學活動順利進行，最終達成既定目標。

例如，在語文課堂上為學生講解《帶刺的朋友》這篇課文的時候，我時刻關注著學生們的聽講學習狀態，而等教學活動進行到一定階段的時候，我發現學生們大多都漸漸沒有了課堂一開始那樣的專注力，開始有了厭煩情緒，于是我就在此時為學生們講述了一個故事。故事主要內容為：在一個森林里，小猴子非常看不起刺猬，當小鹿、小松鼠以及小白兔想要刺猬一起玩兒的時候，小猴子嫌他笨笨的不答應。游戲開始以后，小白兔忽然發現了一條蛇，于是大家一邊驚叫一邊拼命向別處跑，而小刺猬卻一下子咬住了蛇的尾巴，并鼓足勁用全身的刺去刺蛇，最后把蛇給刺死了。這時候，大家紛紛感激刺猬，而小猴子也表達了自己的歉意。借此生動趣味故事，我即順利打破了先前沉悶的課堂教學氣氛，為語文課堂增添了無形的靈動因子，而學生們受此感染自然再次增強了積極學習熱情與動力，重新將專注力投入到了課堂所學語文知識上，最終我們一起順利完成了課堂教學任務。

三 利用生活故事結課，升華學生課堂所得思想認知

在語文學習活動當中，學生不能僅僅滿足于基本知識獲取層面，而要深入挖掘其中蘊含的深刻內涵，從而優化自我思想認知，以為自己平時生活行為提供科學指引，但實際上卻很少有學生能夠自主做到這些。鑒于此，平時進行小學語文教學活動的時候，教師就需要適時利用生活故事結課，以有效升華學生課堂學習所得思想認知。

例如，在語文課堂上帶領學生學習《為人民服務》這一課語文知識的過程中，進行到最后講解環節，我根據課文內容為學生們講述了幾個關于共產黨員譚東的真實故事，如：2008年冬天，在河道旁邊發現翻到的空轎車時，譚東同志立刻意識到有人落水了，于是他毫不猶豫地脫掉外套，捆上繩索跳入水中去營救落水者，最后經過數分鐘的拼命托舉，最終將人救上了岸，而緊接著他就又投入到了其他工作當中;在某盤山公路一個轉彎處，農民任宣志掉到了100米深的山溝中，譚東為了第一時間搶救生命，就等不急繞道而抓著樹枝和草根沖到了溝底，最終及時救下了傷者。借由上述故事，我就幫助學生更加深入地領會了語文課文所傳達的思想內容，促使學生在聯系實際思考中切實升華了自我認知，也對自己將來該怎樣做有了清楚目標。

總之，對于小學語文學科教學活動而言，故事教學法有著很好的助力作用，關鍵是如何將其作用有效發揮出來。因此，小學語文教師就需要針對此方法不間斷地進行分析研究，以將此方法的價值充分挖掘出來，促進教學質量提升。

參考文獻：

[1]趙鳳祥.簡析小學語文教學中的故事教學法[J].中國校外教育，2017（23）：118.

作者簡介：袁兆義（1981.4-），男，吉林九臺人，小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。