試論初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

周亮

摘 要：班主任管理工作是學(xué)校管理工作中的重要部分，教師的管理方法是否合理，直接影響著班級(jí)的紀(jì)律與學(xué)生的成長(zhǎng)，因此班主任的管理方法要基于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展情況，來(lái)制定相應(yīng)的班級(jí)管理方案。本文從初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)對(duì)策予以充分討論。

關(guān)鍵詞：初中班主任管理;課堂紀(jì)律;心理壓力

初中階段的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，在此階段的學(xué)生從心理層次上逐步趨于成熟，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主的關(guān)鍵時(shí)期，并且初中階段的青少年大多處于“青春期”，“叛逆心理”是初中學(xué)生的主要心理動(dòng)態(tài)，這也為班主任教師開(kāi)展班級(jí)管理工作帶來(lái)了難度。但班主任在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中始終扮演著重要的角色，因此班主任教師也必須通過(guò)合理的教育方法使學(xué)生能夠在健康、良好的班級(jí)范圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能使學(xué)生各方面素質(zhì)得以提升。

一 初中班主任管理中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）班主任教師自身的問(wèn)題

教育形式的管理所包含的內(nèi)容較多，如學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律方面、思想方面、心理素質(zhì)等，因此初中班主任教師所需要管理的內(nèi)容是十分復(fù)雜的，但在我國(guó)的教育體系中，班主任教師一般由任課教師直接擔(dān)任，在一些教師資源不足的學(xué)校甚至出現(xiàn)過(guò)一名任課教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的班主任的情況，這對(duì)于班主任教師自身也是一種增加壓力的狀況，受教學(xué)任務(wù)的限制，部分班主任教師往往難以投入更多的精力參與班級(jí)管理，認(rèn)為“不出事”就是“沒(méi)事”，對(duì)班級(jí)管理方面的認(rèn)知并不高，這些管理行為并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)代初中教育中，許多學(xué)生都來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，在家庭教育中這些學(xué)生可以說(shuō)是備受寵愛(ài)，故在班級(jí)的管理中，這部分學(xué)生的叛逆情緒也最高，“要求自由和獨(dú)立”的呼聲始終是初中管理方面教育的顯著問(wèn)題，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生的叛逆情緒、避免學(xué)生走向思想的誤區(qū)，是初中班主任管理工作的首要難題，但絕大多數(shù)的班主任教師都感到束手無(wú)策。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

“青春期”階段的初中生在思想動(dòng)態(tài)上十分復(fù)雜，當(dāng)代社會(huì)思想意識(shí)潮流的發(fā)展，使人們更加追求“思想自由”，但這也為初中生的成長(zhǎng)造成了一種思想上的誤區(qū)，認(rèn)為“自由是他人無(wú)權(quán)干涉的”，也就等同于“自由無(wú)限制”的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本職責(zé)，但當(dāng)代的一些初中生無(wú)法抵制社會(huì)中的誘惑，常出現(xiàn)逃課、抽煙等惡劣情況，班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)十分困難，且?guī)熒g的溝通交流變少，致使師生雙方的矛盾日益滋生。

二 初中班主任管理的改進(jìn)對(duì)策

（一）以人為本，平等交流

許多班主任教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，并未遵守“平等交流”的原則，從而助長(zhǎng)了學(xué)生叛逆的情緒，這種做法只會(huì)激化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而不能有效的解決問(wèn)題。在班級(jí)中，教師作為管理者，學(xué)生作為被管理者，二者之間應(yīng)具備相互信任、相互尊重的基本素質(zhì)，才能使教師的管理方法更受信賴，所做出的管理決定更具說(shuō)服力，學(xué)生在接受表?yè)P(yáng)或處罰時(shí)，也能“心服口服”。“以人為本”不僅是初中班級(jí)管理所要遵循的原則，更是當(dāng)代社會(huì)所重視的基本理念，說(shuō)到底，班級(jí)管理的相關(guān)事宜中，始終是班主任教師與學(xué)生之間的相處與約束，更是人與人之間的配合與溝通。如我班某學(xué)生在幾次逃課被發(fā)現(xiàn)后，我作為班主任教師，首先對(duì)其進(jìn)行了警告與批評(píng)，但后續(xù)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生仍有逃課的現(xiàn)象，這時(shí)我并未對(duì)其作出更加嚴(yán)厲的處罰，而是通過(guò)其他學(xué)生旁敲側(cè)擊的了解到，該學(xué)生家中發(fā)生變故以致其情緒低落、沉迷網(wǎng)絡(luò)，我通過(guò)多次的談話與溝通，使該學(xué)生逐漸打破內(nèi)心圍城，隨著情緒的傾瀉也逐漸意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終重新投入于學(xué)習(xí)中，在中考時(shí)更是取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。

（二）細(xì)心交流，耐心教導(dǎo)

班主任教師作為班級(jí)的管理者，所采取的管理措施，其目的都是要逐步幫助學(xué)生改正成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，避免學(xué)生走向歧途，因此教導(dǎo)過(guò)程中的細(xì)心與耐心是十分必要的，加強(qiáng)溝通時(shí)的程度與深度，以平等的身份去體會(huì)與交流，才能獲得更好的教育效果。如上述案例中的學(xué)生逃課情況，倘若我在不了解實(shí)情的狀況下，我作為班主任教師必然要對(duì)該名學(xué)生作出進(jìn)一步的處罰，但這樣一來(lái)，該學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)變得更糟。班主任教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中“如師如父”，在管理班級(jí)中的每一個(gè)決定都可能會(huì)影響學(xué)生的一生，故在采取每一個(gè)批評(píng)或懲罰措施時(shí)，都要考慮到學(xué)生自身的敏感情緒，交流是解決問(wèn)題的有效辦法，班主任教師要利用好這一方法，才能順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。

結(jié)語(yǔ)：

初中階段的班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要充分考慮學(xué)生在青春期的成長(zhǎng)特點(diǎn)，切勿與叛逆心理相對(duì)流，否則必然會(huì)與學(xué)生形成不可觸及的對(duì)立面，而對(duì)立面一旦形成，學(xué)生心中的防線，就會(huì)使師生之間的交流形成一道無(wú)法跨越的鴻溝，從而為初中班主任教師的管理工作帶來(lái)更大的難度，因此，關(guān)心與理解才是班級(jí)管理的本質(zhì)，交流與溝通才是班級(jí)管理的有效途徑，只有堅(jiān)守這兩項(xiàng)原則，才能使初中班主任教師的班級(jí)管理工作有序、順利的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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