以人本為本探索心理教育第二課堂

摘 要：人本主義理念的核心價(jià)值與最新發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的理念基本上保持一致，人本主義理念關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的構(gòu)建是學(xué)生自己參與和理解的，而隨著知識(shí)發(fā)展多元化一來(lái)，心理亞健康問(wèn)題愈來(lái)愈明顯，因此以人本主義理念為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建學(xué)生心理教育的第二課堂是當(dāng)下特色化教育必然的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：以人為本；探索心理；教育實(shí)踐；第二課堂

引言

人本主義理念的提出是著名的心理教育學(xué)者“羅杰斯”提出的，人本主義理念關(guān)注的是所有的教育行為和教育活動(dòng)以受教育者全面發(fā)展為本，人本主義理念最大的優(yōu)勢(shì)就是可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，心理教育作為一種難度較大的學(xué)科，需要的是教師針對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素而構(gòu)建的以心理疏導(dǎo)和心理情感激發(fā)的課堂，下文將基于人本主義理念來(lái)系統(tǒng)探究中小學(xué)生的心理學(xué)第二課堂的構(gòu)建。

一、人本主義理念下心理學(xué)學(xué)第二課堂教學(xué)的內(nèi)涵要求

對(duì)于廣大中小學(xué)生而言，他們的心理健康問(wèn)題直接關(guān)系到他們今后的可持續(xù)發(fā)展，尤其是人本主義理念中的“學(xué)生根本和學(xué)生導(dǎo)向發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)和心理學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，一般而言，人本主義理念下的心理學(xué)第二課堂教學(xué)的內(nèi)涵如下所示：

（一）學(xué)生的反思與學(xué)生的積極情感是心理教育的關(guān)鍵

對(duì)于廣大中小學(xué)學(xué)生而言，他們的心理應(yīng)激性和心理品質(zhì)發(fā)展的差距較大，由于學(xué)業(yè)壓力的不斷提升和學(xué)習(xí)生活價(jià)值觀的多元化發(fā)展。很多學(xué)生長(zhǎng)期一來(lái)形成了追求極致和探索如何能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)的方法上，加之教育教學(xué)在近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展中，教學(xué)懲戒的逐漸低迷導(dǎo)致很多學(xué)生只接受很激勵(lì)的贊賞的評(píng)價(jià)，一旦出現(xiàn)暫時(shí)性批評(píng)和語(yǔ)言的批判他們不懂得及時(shí)的反思，在這樣的大環(huán)境下，他們一旦遇到問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)消極情況，而心理學(xué)第二課堂構(gòu)建中的關(guān)鍵就是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感因素。

（二）學(xué)生的價(jià)值感與個(gè)人獨(dú)立性是學(xué)生健康心理的保證

人本主義不提倡課堂和教育行為中老師對(duì)學(xué)生的過(guò)度把控，不主張老師把學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的價(jià)值按照整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量，而要不斷的摒棄傳統(tǒng)教育理念中過(guò)度注重單一的對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的弊端，而是通過(guò)心理調(diào)適和第二課堂教學(xué)的不斷引導(dǎo)來(lái)凸顯學(xué)生的價(jià)值感，讓學(xué)生的獨(dú)立性被很好的凸顯出來(lái)，這是人本主義理念下學(xué)生健康心理的保證。

（三）學(xué)生的自我創(chuàng)造力與情感積極因素還是心理引導(dǎo)關(guān)鍵

自我創(chuàng)造力是學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性融合下的最高層次的發(fā)展，學(xué)生的自我創(chuàng)造力的激活和培養(yǎng)必須在適合學(xué)生個(gè)性化，人本化發(fā)展的土壤中不斷的被培養(yǎng)起來(lái)。而一個(gè)獨(dú)立個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力，就必須要擁有健康的情感因素，而且在健康因素的引導(dǎo)下，需要學(xué)生的自信感和自我價(jià)值感的獲得以后，他們的自我創(chuàng)造力的激發(fā)才可能實(shí)現(xiàn)，因此在心理健康的第二課堂教學(xué)的構(gòu)建中，要關(guān)注到這些內(nèi)涵特點(diǎn)。

二、基于人本主義理念探索學(xué)生心理學(xué)第二課堂構(gòu)建策略

人本主義理念探索學(xué)生心理學(xué)第二課堂的構(gòu)建是一個(gè)學(xué)校在特色化育人過(guò)程中必須要面對(duì)的教育實(shí)踐過(guò)程，全新的教育理念已經(jīng)充分關(guān)注到學(xué)生的心理健康問(wèn)題的引導(dǎo)，而很多學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生心理健康教學(xué)的第二課堂的構(gòu)建與心理輔導(dǎo)和教育，下文將基于人本主義理念來(lái)探索如何在基礎(chǔ)教育育人過(guò)程構(gòu)建心理學(xué)第二課堂：

（一）以人的正面價(jià)值為導(dǎo)向 進(jìn)行情感滲透引導(dǎo)心理教學(xué)

目前很多中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的一些心理亞健康的案例是這樣的：案例1：小A是某中學(xué)的一名初二學(xué)生，她的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，在臨近期末的時(shí)候數(shù)學(xué)老師叫她到辦公室批評(píng)了她數(shù)學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，而且錯(cuò)誤較多，還極力要求她本次考試一定要把成績(jī)考好，談話后，小A內(nèi)心焦躁，緊張萬(wàn)分，考前她一直在在心理中想到老師話，結(jié)果成績(jī)下來(lái)后很不理想。小A從此不敢正眼數(shù)學(xué)老師，感覺自己能力差，數(shù)學(xué)也就那樣了。班主任老師知道情況后，帶她到學(xué)校的心理咨詢師找到心理學(xué)老師，心理學(xué)老師不斷引導(dǎo)小A談及她的優(yōu)秀的學(xué)科和她受到的表?yè)P(yáng)的事情，不談?wù)摂?shù)學(xué)的問(wèn)題，兩周以后，小A突然從心理認(rèn)知中感受到了自己的正面價(jià)值，開始不斷反思，通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的幫助和自動(dòng)照數(shù)學(xué)老師談心等方式打開了自己的心結(jié)。雖然該案例是一個(gè)特殊的個(gè)案，但是卻從側(cè)面說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：堅(jiān)持以人的正面價(jià)值的引導(dǎo)為本的心理學(xué)教育第二課堂非常關(guān)鍵。具體來(lái)講，需要學(xué)校利用課外活動(dòng)或者心理輔導(dǎo)教師所進(jìn)行的特殊心理問(wèn)題學(xué)生的案例輔導(dǎo)微課堂或者慕課的形式堅(jiān)持在作為第二課堂心理學(xué)教育的主要抓手來(lái)輔導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的心理問(wèn)題，保證他們的心理健康。

（二）以學(xué)生的自尊心為本源 進(jìn)行人本價(jià)值引導(dǎo)心理教學(xué)

每個(gè)人都有自尊感，學(xué)生的自尊感也是非常重要的，因此在心理教學(xué)第二課堂的實(shí)踐中，老師要站在全人培養(yǎng)的角度來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的心理學(xué)輔導(dǎo)課堂。例如可以在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上探究學(xué)生的人本價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生敢于與老師正面進(jìn)行溝通，積極應(yīng)對(duì)各種心理不適的問(wèn)題。同樣心理學(xué)第二課堂也需要對(duì)廣大老師進(jìn)行培訓(xùn)與引導(dǎo)，也不斷反思他們?cè)诰唧w的班級(jí)管理和課堂管理行為中是否有傷害學(xué)生自尊的行為，要本著學(xué)生自尊為源的理念來(lái)進(jìn)行人本價(jià)值下的心理疏導(dǎo)教學(xué)。

（三）以學(xué)生的創(chuàng)造力為本源 進(jìn)行自我價(jià)值感激發(fā)性教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生整個(gè)核心素養(yǎng)培育中的最高層次的目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)造力主要是學(xué)生在擁有良好的心理調(diào)適的情況下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與升級(jí)，在擁有健康的情感引導(dǎo)的情況下，能夠感受到自我價(jià)值感，并且在自我價(jià)值感的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)造。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中卻包含著豐富的價(jià)值道理，具體來(lái)講，凡是在不同的學(xué)科、在科學(xué)技能發(fā)展等當(dāng)面有特殊的特長(zhǎng)，創(chuàng)造力非常明顯的學(xué)生，他們都有一個(gè)良好的心理品質(zhì)。因此，當(dāng)下越來(lái)越多的學(xué)校開始在心理咨詢實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建和以校文本的校本化心理教育第二課堂的師資培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，目的就是為了不斷的培養(yǎng)他們的自我價(jià)值感，這樣的第二課堂的落實(shí)就是很好的體現(xiàn)了人本主義的育人理念。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的探索，人本主義理念在基礎(chǔ)教育的學(xué)生心理教育的課程構(gòu)建，特別是每個(gè)學(xué)校的第二課堂的構(gòu)建中，論文所談及的幾個(gè)內(nèi)涵和原則為今后心理學(xué)第二課堂教學(xué)的推行策略指明了方向。

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作者簡(jiǎn)介：

林強(qiáng)，男，1996年2月，山東陵縣，本科，曾就讀于多所軍事院校，對(duì)青年心理學(xué)方向研究多次涉入，對(duì)心理學(xué)十分感興趣。

（身份證號(hào)碼：23050619****121117）