關注學生音樂需求 有效開展課堂評價

李薇

音樂學科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最底子的區別。

學生熱愛音樂的火種，會喚醒學生對音樂學習的自信，更會催生學生學習音樂的興趣。一節音樂課的好壞都體現在課堂教學上，教師的每一堂課都凝聚著他們的智慧和汗水，體現著他們對孩子們的付出與關愛，而音樂課堂評價的現狀卻不容樂觀。教師和學生評價方式的局限性使學生的學習得不到客觀、公正、全面的評價，抑制了學生學習音樂的積極性與創造性，因此拓寬考查評價渠道、善于抓住學生的閃光點、有效利用激勵性評價、進行及時合理的評價對提高小學音樂課堂實效尤為重要。

為了學生的發展，根據本校對于評價的要求，我們對學生每學期進行四次形成性評價。并在學期末對學生進行綜合性表現形式的測查。個人在音樂能力測查的實踐研究中，有一些收獲和感受，愿與同仁分享。

一、《音準能力的要求》

1.內容

（1）二年級期末：La-sol-mi三音列的模唱。

（2）三年級期末及以上各年級：La-sol-mi-do四音列的模唱。

2.測試方法

（1）預備：教師帶唱名唱出音列，學生模仿。

（2）測試：教師用哼鳴演唱打亂順序的音列，學生帶唱名唱出音高。

3.評分建議

（1）音準和唱名都唱對，給5分；

（2）音準正確、唱名不正確，給3分；

（3）唱名正確、音準不正確，給2分；

（4）音準和唱名都不正確對，給0分。

在研讀課標及測評標準的基礎上，我們進行對學生音準能力的測評。在測評中，首先需要給標準音，并且教師演唱音列和哼鳴演唱時的音一定要準。另外，學生的層次不同，所以三音列和四音列是底線要求。

二、《節拍能力的要求》

1.二年級期末

在唱或聽賞音樂時能夠準確拍擊穩定拍。

2.三年級期末及以上各年級

能夠根據教師指揮手勢，準確進行歌唱的起止。

在節拍能力的測查中，讓我感觸最深的是，弱拍的進入還是比較難的。因此，在平日的能力訓練中，可以從正拍進入。讓學生先學會觀察教師指揮手勢，再逐漸加大難度。

三、《音色識別能力的要求》

1.內容

（1）二年級期末：響板、串鈴、三角鐵、雙響筒。

（2）三年級期末及以上各年級增加：鋼琴、單簧管、二胡、古箏。

2.測試方法

教師出示樂器圖片或播放單一樂器音色，學生可以準確判斷音色。

在音色識別的能力測查中，可以分為兩個層次：一是，出示圖片，播放音頻，聽辨音色；二是，加大難度，無圖片，直接播放音頻，聽辨音色。教師可以根據學生不同的能力水平，選擇適當的方法進行測查。同時，也是在關注學生的需求。

四、《節奏能力的要求》

1.內容

（1）二年級期末： 2拍子；2小節。由以下三種節奏材料進行組合。

（2）三年級期末及以上各年級： 2、3拍子；4小節。由以下五種節奏材料進行組合。

2.評分建議

看譜表現節奏、聆聽模仿節奏、節奏記寫、節拍穩定這四個評價要點

（1）能準確做到四個，給5分；

（2）能準確做到三個，給4分；

（3）能準確做到二個，給3分；

（4）能準確做到一個，給2分；

（5）全不能準確做到，給0分。

3.其他建議

（1）速度在一分鐘60—72拍之間；

（2）不強調在五線譜某線或某間上記寫。除了二分音符外，可以不寫符頭；

（3）1-2年級可使用節奏卡片擺出節奏。

在節奏能力方面，教師要始終給學生一個穩定拍，可以通過手拍擊節奏或敲擊樂器，用嘴讀節奏來呈現節奏。在三年級期末及以上各年級記寫節奏時，我們老師要告知學生：“這條節奏是幾拍子的”，“一共有幾小節”，或者將小節線畫出來。

五、《音樂結構分析與表現能力的要求》

1.內容

（1）二年級期末

能夠判斷樂句之間“相同”與“不同”的關系。

（2）三年級期末及以上各年級

①能夠判斷樂句之間“相同”“不同”“相似”的關系；

②歌唱時，能夠按照樂句或教師要求準確呼吸。

2.測試方法

（1）通過看樂譜或聽（唱）簡單旋律判斷樂句關系。

（2）說出或表現出具有典型結構旋律的樂句劃分。

（“簡單旋律”指：旋律的音程在五聲調式內，節拍節奏不超過該年級底線能力的要求。具有典型結構特征。）

在這里我想說的是，我們不是為測查而測查，應該將音樂結構分析和表現能力滲透到我們的日常教學過程中。在學習作品中去體會各樂句之間的關系，在演唱中對感受呼吸記號的作用，提升學生音樂學習的實效性。

六、《歌曲背唱的要求》

1.內容

（1）二年級期末：背唱2首歌曲+1首民歌或童謠。

（2）三年級期末及以上各年級增加：背唱3首歌曲+2首民歌或童謠。

2.測試方法

獨立、自信、有美感地進行背唱。

（教材內外都可選擇，但是要選擇內容積極向上、適合學生年齡特點的歌曲）

新的評價理念給我們指明了評價方向。傳統認識中，教師對課堂評價的展開只重結果，不看過程，使得評價實施過于武斷，對學生們的學習積極性多少都有打擊。因此，要以發展的觀念來改善評價狀態，以人性的目光來關注評價實施。

音樂教學在新時期教學思想的浸潤下已經走向越來越開放、越來越多彩的教育時代，教育者要有更開闊的思路，更靈活的對策。在音樂評價教學中，教師要跳出傳統的框束，多一些創意，多一些追求，讓學生能夠得到由心而發的關注建議，從而更全面地吸收音樂價值，更快樂地享受音樂藝術。