如何在初中音樂課上實施柯達伊教學法

王穎

柯達伊教學法是世界三大著名音樂教學法之一。多年來，初中歌唱教學大都停留在老師教唱、學生模仿的層次，在音準、節奏識讀、辨別五線譜和簡譜、音符的唱名等方面缺乏有效的訓練，老師們也嘗試改進，但是都沒有理想的方法支撐。近幾年我校在課堂上引用了柯達伊教學法，給我校音樂課堂教學注入了活力。課堂有了生機，老師們歌唱教學方式更加靈活，學生也喜歡上這樣的課，隨之過去音樂課堂出現的問題都迎刃而解。

下面就是我校在柯達伊教學研究方面的幾點做法：

一、調查研究

面對初一新生，我首先通過書面調查、視唱測試等方法了解學生音樂學習的基礎。調查的結果是大部分孩子都無視唱曲譜的經驗，連一些學樂器的同學也是只會演奏不會視唱，甚至連簡譜中的幾個音符的唱名都分不清。節奏記寫的經驗更是少之又少！

二、豐富多彩的訓練內容

1.節奏訓練

柯達伊教學主張節奏練習從身邊的兒歌或民歌學起。所以我首先從他們熟悉的兒歌《小白兔》《小老鼠上燈臺》入手，讓學生們了解穩定拍和節奏的概念，知道它們之間的區別。然后再手打節拍說兒歌，并在教師的引導下把節奏讀出來、寫出來。再有就是通過線譜與簡譜的比較讓學生認識四分音符、八分音符、四分休止和八分休止；跟著熟悉的歌曲擊拍、劃指揮圖示、通過節拍器了解穩定拍；利用中央音樂學院天天藝術出版的三套節奏卡片，讓學生學會腳上打拍、手上打節奏、口讀節奏da，識讀四二、四三、四四拍中幾種基本的節奏型。然后用他們已學過的四分音符、八分音符、二分音符進行四四拍一小節的節奏創編；在后邊的課上再逐步識讀四個十六分音符、后十六、前十六、附點四分音符和附點八分音符。最后是節奏記寫。從谷建芬的古詩新唱中挑選《憫農》《靜夜思》兩首歌，給學生進行節奏聽記練習。因為這兩首詩學生們都熟悉，他們能集中注意力去關注歌曲中歌詞節奏的變化。聽記完節奏后正讀、倒讀、師生回聲式卡農模仿、學生一人完成二聲部（左右手分工合作，一手拍擊節奏，另一手用筆尖敲擊桌面做相隔一小節的節奏卡農）、一人多聲部節奏訓練、擦記節奏等多種練習。

2.音準訓練

通過兒歌《白頭翁》學習sol mi這兩個音高。教師通過手勢，引導學生集體穩定地演唱sol音，當學生能夠準確、穩定、持續地演唱時，教師開始演唱mi音，以使學生感受二聲部的音響。然后通過《兩只老虎》學習fa 、la兩個音。并逐漸在以后的學習中讓學生接觸和聲三度音程、大二度音程。用階梯法練習音準。師在黑板上寫出字母譜，開始時把音階一個挨一個唱出，輔助柯爾文手勢。進而練習音列模唱，在熟悉了唱名后，再練習跳進音程。用搭橋法，跳音時捂嘴，唱出三度、四度、五度、六度、八度音程。唱時結合手勢音高，讓學生分二部唱出和聲音程，也可找兩個學生唱出。歌唱時教師把每個音程演唱的時間拉長，一是培養學生直聲、平穩地發聲習慣和能力，二是提供學生傾聽音程準確、和諧的機會，在多聲部中練習音準。多聲部的訓練是從卡農開始的，尤其是要多采用五聲調式作為旋律的基礎，進行卡農練習。當學生們有了一定的基礎，就開始學習課本中的歌曲，

3.與課堂器樂教學相結合

利用口琴、豎笛、口風琴作為學生音樂學習與讀譜的助手。自從開始用柯達伊教法訓練學生的音準后，現在學生學口琴、豎笛的速度明顯超過了以前，視唱能力也有了大幅度提高。通過歌唱，在樂器上他們能得到發自內心深處的“歌唱”，通過內心聽見了音樂。

三、反思

在實踐中，給我感觸最深的有如下幾點：

1.切忌急躁，在能力培養的過程中要穩扎穩打，不要冒進

教師在教學過程中需要激情，同時更需要安靜、冷靜的掌控課堂節奏的能力。在學生準確歌唱的某項能力尚未形成之前，不可以加快速度，不能增加難度。對某項技能的培養要堅持從慢到快、由易到難的原則。

2.切忌拔苗助長，教學內容要集中，練習形式要多樣

不允許音樂技能上的跨越式發展。在教學過程中，有些學生進步步伐不一，需要教師對這些學生的實際情況進行分類，對于個別學生教師可在課下單獨輔導。

不能指望在一節唱歌課上學生的能力就有多方面和大面積的提升。每節課設計教學內容（技能訓練的點）不能過多，要使學生的學習和復習有比較充裕的時間。對于技能訓練，應該采用累加的方式，逐漸增加難度和內容，循序漸進，絕不能中斷，也不能搞“跨越式”發展。比如學生內心聽覺——穩定拍感的建立，就是要從第一節課上就強調腳下要有穩定拍。這樣既給出速度，也是建立教學常規。

3.教師不要用“示誤”教學法，切忌“慣性”歌唱

教師不要向中、小學生示范不夠準確的唱法或音高，直接示范準確的、對的。

要禁止“慣性”歌唱。絕不要以為聽唱法學歌，用“慣性”歌唱的方法演唱，學生就具備了準確歌唱和藝術地歌唱的能力。

4.教師注意自己的上課用語

教師在和學生講某個音時，需要把音高唱出來講，而不是用普通話或口語念這個音。

5.切忌常用鋼琴伴唱

我們要培養孩子獨立歌唱的能力，可以借助鋼琴給出開始歌唱的基本音高，但不能一直伴隨他們歌唱。

6.“聽、唱、寫、創”一體化，重視對學生音樂記憶能力的培養

基礎教育的音樂技能主要包括“聽、唱、寫、創”四項基本內容，而這四項內容應該在一節課上多次靈活地循環使用，絕不要以為一節課上只能進行其中某項能力的學習。如學習一段節奏，第一步先由教師唱（或拍）出，學生聆聽。這就是“聽”；第二步由學生模仿唱（或拍）出。這就是“唱”；第三步由學生用樂譜記寫節奏。這就是“寫”；第四步師生用這段節奏中的不同節奏型創編新的節奏問答。這就是“創”。學習節奏如此，學習音準也是如此。通過這樣的教學環節，會促使學生把新學的知識和能力在音響實踐中加以運用，把某一個學習內容真正內化為自身的音樂能力。

在教學中我還深刻體會到：教學中最好的方法是要讓學生們懷著愉悅的心情來學習音樂，這也是柯達伊教學法最本質的特點——通過生動、有趣味的方法，使音樂的學習者輕松地感受音樂、感知音樂。