中職《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”課程模式研究

趙萍 施偉華 李娟娟 趙杰云

1993年，《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國務(wù)院《關(guān)于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見》：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。認(rèn)真實(shí)行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的制度；使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓(xùn)練，在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”。2011年，上海市教育委員會(huì)頒布了《上海市職業(yè)教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確表示：要穩(wěn)步推進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育融通發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”專業(yè)改革，擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。2016年，《上海市職業(yè)教育“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃》中又明確表示：推動(dòng)產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。與相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，擴(kuò)大學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”專業(yè)改革的試點(diǎn)規(guī)模，在應(yīng)用型本科開展“雙證融通”試點(diǎn)工作。

根據(jù)以上文件，各中職院校逐漸對(duì)本校傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的課程結(jié)構(gòu)改革成為以能力為本的任務(wù)引領(lǐng)型中職人才培養(yǎng)模式。

一、“雙證融通”的內(nèi)涵

“雙證融通”是從業(yè)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。構(gòu)建《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”應(yīng)用型的課程是十分有必要的，可使制冷專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，完成制冷工從業(yè)人員職業(yè)技能的培訓(xùn)，并在畢業(yè)時(shí)獲得中職學(xué)歷證書和制冷工中級(jí)證書。

二、《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”課程的可行性

《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》是制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其功能是使學(xué)生學(xué)習(xí)制冷設(shè)備的相關(guān)知識(shí)及操作技能，具備從事小型制冷裝置識(shí)別、拆裝、調(diào)試操作的基本職業(yè)能力。

本課程參照制冷和空調(diào)系統(tǒng)安裝維修工（四、五級(jí)）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)制冷工工作崗位要求、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置的[5]。

課程內(nèi)容包括初識(shí)制冷設(shè)備拆裝的常用及專用工具；制冷壓縮機(jī)拆裝；制冷換熱設(shè)備的識(shí)別及試壓；檢漏的操作和貯存、分離、液化、節(jié)流設(shè)備識(shí)別和操作4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)制冷工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中項(xiàng)目要求表可知，《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》課程結(jié)構(gòu)基本涵蓋了制冷工國家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)制冷設(shè)備操作的要求。《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》課程培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也與制冷工國家標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)要求相匹配。制冷工考核項(xiàng)目中除了制冷設(shè)備的部分還包括對(duì)制冷系統(tǒng)運(yùn)行、制冷電氣排故及制冷與空調(diào)維護(hù)與故障診斷方面的內(nèi)容，而這三個(gè)方面的知識(shí)也是本專業(yè)雙證融通其他三門“雙證融通”課程內(nèi)容。

三、《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”的實(shí)施過程

（一）建立《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)

《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)既要遵循本課程的教學(xué)大綱，又要緊密貼合制冷從業(yè)人員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考證內(nèi)容，所以需要在《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》原有的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，充分考慮到中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和校外職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際操作的部分，彌補(bǔ)了由于中職在校學(xué)生還未到企業(yè)工作所欠缺的實(shí)際操作部分的技能要求。

（二）建立《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》“雙證融通”教學(xué)模式和教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把理論基礎(chǔ)知識(shí)融貫到實(shí)際操作中去，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。并采用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，做學(xué)結(jié)合。以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合制冷工初級(jí)、中級(jí)職業(yè)技能鑒定制冷工基本技能模塊的考證，通過典型制冷或空調(diào)設(shè)備，教師先行示范操作，學(xué)生后分組操作訓(xùn)練，使學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中掌握制冷與空調(diào)設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和制冷工基本操作技能。要結(jié)合制冷專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料進(jìn)行教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)出終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與素養(yǎng)。

（三）建立“雙證融通”模式下《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》課程考核機(jī)制

本課程鑒定內(nèi)容包括理論知識(shí)考試、操作技能考核和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)三部分。

1.理論知識(shí)考試主要采用閉卷機(jī)考方式，題目全部為客觀題，題型分為判斷題，單選題，多選題

本課程理論考核沿用了職業(yè)資格鑒定的機(jī)考模式。電腦從總題庫中按組卷方案隨機(jī)抽取題目，也就是說每個(gè)學(xué)生考的試卷都不同，大大降低了傳統(tǒng)的閉卷考試中作弊的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生做完題目點(diǎn)擊交卷以后，電腦會(huì)自行批卷，給出最后總分。大大降低了任課教師批卷的工作量，也提高了批卷的速度和準(zhǔn)確率，使課程考核更加的公平公正。此外，本考試系統(tǒng)還可以在平時(shí)測(cè)試和練習(xí)中使用。

2.操作技能考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作方式

每一個(gè)考核項(xiàng)目都有三題，考核進(jìn)行抽簽形式進(jìn)行選題。每個(gè)項(xiàng)目抽選一題進(jìn)行考核。

3.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)一般采用教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)

總成績按理論知識(shí)考試20%、操作技能考核65%、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)15%的權(quán)重合計(jì)。總成績達(dá)60分及以上者為合格。

本課程為強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，采用職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不及格，一票否決制。加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作過程中操作規(guī)范及安全意識(shí)的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

根據(jù)以上描述，在更改《制冷與空調(diào)設(shè)備裝調(diào)》課程課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和教學(xué)手段和課程考核機(jī)制后，課程符合“雙證融通”課程要求，也是可行的。

“雙證融通”的改革，對(duì)于學(xué)生和任課老師都是新的挑戰(zhàn)。特別是改變了傳統(tǒng)意義上的考核方法，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入最后的成績，督促了學(xué)生上課表現(xiàn)和課前課后學(xué)習(xí)。一定程度上改變了中專學(xué)生“重考試輕學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。同時(shí)，任課老師在之前的教學(xué)中比較偏重理論教學(xué)。改革后，由于要涉及到操作技能考核，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例需要加大。對(duì)任課老師動(dòng)手操作能力和教學(xué)提出了要求，也促進(jìn)了學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。