淺談小學音樂的教學評價及作用

黃麗蓉

在日常工作中，我經常會說工作忙、雜事多，學生的基礎差，沒有專門的教室以及教學設備等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態，總想著教不好學生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過這幾年的工作與學習，我的思想徹底改變了，我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養出出色的孩子。 但從這幾年的教學經驗中看，我覺得評價在教學中是起重要作用的。

一、教師對學生的評價

在課堂教學中，教師對學生的評價是必不可少的，教師的評價，會在學生心中留下深刻的印象，在很大程度上決定他對音樂學習的積極性。因此，教師的鼓勵性評價對引發學生求知興趣，調節課堂氣氛，創設溫馨的人際環境等，能起到積極的輔助作用。 鼓勵評價的方式很多，在課堂教學評價中，可采用以下兩種常用的方式：

1.真摯的口頭語言評價

教師應在課堂教學中隨機地創造出各種生動的語言，關心、贊賞、鼓勵學生，讓學生真切地感受到老師對他們的關愛，使其有極大地滿足與成就感，從而提高學習的自信心。如學唱歌曲《蕩秋千》，教師激勵學生根據平時蕩秋千的游戲創編新歌詞，再讓學生以自己喜歡的方式有個性地歌唱，有的加了裝飾音，有的選擇對唱、領唱、合唱，有的進行歌表演，邊蕩秋千邊唱，有的選擇打擊樂邊奏邊唱。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學生提了神，也使課堂教學氣氛更熱烈。

2.豐富的形象評價

低年級學生對形象化的物品十分感興趣，所以在音樂教學的評價中，充分運用“形象評價”具體、生動、活潑的手段，讓學生看得見、聽得清、摸得著，不僅容易接受，印象深刻，而且評價效果持續的時間更長。例如在學生胸前粘貼守紀的大雁、機靈的一休哥等小物品；在課本上蓋“紅旗”；還可以邊表揚邊拍出特定音樂節奏作為獎勵等等。在上《時間像小馬車》一課時，我設計各式各樣的鐘表貼紙作為獎勵，讓學生從獲得的“形象”中得到愉悅與自豪，課堂氣氛十分活躍。

二、學生間的相互評價

學生間的相互評價，能讓每個學生在集體中體驗自己的價值所在，學會關心，學會以團體的力量去競爭與合作，形成良好的集體觀念。學生相互評價的有效性，需要在教師正確的引導后，通過一段時間的組織和訓練，逐步培養學生的評價水平，才能形成切實有效的評價效果。在學習過程中，通過對同學的評價，既能發表自己的見解，又能起到取長補短的作用，同時，在互評過程中，學生的學習主動性和積極性得到充分發揮，學生的評價主體地位也得到充分的體現。

三、學生個人的自我評價

小學生自我意識薄弱，剛剛開始評價自己的時候，還不能正確、恰當地進行，因此，教師可以適時地教給學生自我評價的方法，促進學生自我意識的形成和發展。比如，對照自己的努力目標，比較自己達到的水平和程度，在教師的指導下，對自己的學習過程作出判斷。在老師的引領下實踐了一段時間后，學生自然就會有由概括性評價向具體性評價的發展。比如，“我歌唱時的聲音更加輕柔、有彈性了”；“這個節奏型給人感覺的是歡快的，可是我用它來為優美的歌曲伴奏，我發覺不太適合。”從這些樸實的自評言語中可以看出，學生對自己的表現有了一個比較清楚的認識。

總之，評價不是目的，而是一種手段，現在的音樂課堂教育要體現全面推進素質教育的精神，體現服務于學生，服務于教學的宗旨。評價是開啟學生智慧的鑰匙，是教師課堂教學的一門必不可少的藝術，身為音樂教師，我們應該教學工作中不斷地研究總結創新，才能體現全面面向學生、以人文本。為學生插上創造的翅膀，在音樂海洋里自由飛翔！