淺談特殊學生的道德情感的培養

黃海紅

道德情感是人們在道德認識的基礎上，以情感的方式進行善惡評價、形成個體道德情緒、情感和情操的過程；是人們的心理對某種事物、某種行為、某種事件產生的愛慕、憎恨、喜好及厭惡的表露；是一種有力推動人們從事社會實踐、評判諸事是非曲直的生活態度，在一定程度上反映了社會發展的倫理要求和人們自我完善的道德要求，也是促使人們為堅持道德原則、磨練道德意志而付出努力的精神力量。智障學生由于智力存在缺陷，識記緩慢，記憶容量小，分辨能力差，道德情感更加容易缺失，那么教師應如何采取有效策略，促進特殊學生的道德情感呢？下面我談談自己的幾點建議。

一、特殊兒童道德情感特點的分析

情感是人的需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗。道德情感是在一定的道德原則影響下對某事或某物進行判斷、評價時所產生的一種情感體驗，如：愛國主義情感、義務感、榮譽感、自豪感、友誼感、良心感等等。同時由于能夠強制自己，抑制不道德、損人利己的道德律令。特殊兒童的情感由于其認知水平、學習記憶能力、思維表達能力等明顯比普通兒童的水平低，低級情感占主導地位，其情感需要并不會根據道德律令而進行表露，以原始的生理需要、情感去判斷發生在他們身上或身邊的事和物。那么是不是特殊兒童只需要吃飽穿暖就可以呢？我認為不是的。人類主宰著地球，在經過千萬年的進化，已經在身體和思想上有著和動物明顯的區別。人類生活已經從溫飽層面升華到情感層面。特殊兒童由于言語或智力方面的欠缺而無法表達，但是他們會通過發脾氣或作出奇怪的動作行為來表露他們的情感。在學校里，沒言語功能的學生也會有自己喜歡的同學，當同學收到傷害時，他們會在同學身邊通過尖叫、打自己的頭等方式來表達很想幫助他，在日常生活中，他們有愛恨情仇，只是以普通人無法理解的行為來釋放自己的情感。

二、培養情感，樹立教師和家長的榜樣

教師和家長是特殊學生認同并效仿的權威，言談舉止，哪怕是面部一個細微的表情都逃不過他們的眼睛。因而教師或家長在他們面前要做正確的行為、正面的教育，讓他們在心中樹立起什么是美好的、高尚的道德行為，生活在謙讓、合作、共享的環境中，從而激發并培養高尚的道德情感。

三、多方位實施情感教學，做到無處不在

1.課堂實施情感教學

道德情感從“知”到“悟”、再到“行”， 因此，在各科教學中，要挖掘課本教材中作者所承載的情感因素，明確情感教育內容、規劃情感教育目標，引導學生借助多種知覺、聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，充分激發學生的道德情感，在每堂課的教學中，持之以恒地對學生道德情感進行定向培養。

2.課余時間對學生實施情感教育

單純在教學過程中將情感作為教學方法和手段來運用顯然是不夠的，教師必須善于挖掘教育因素、捕捉教育時機，充分表達自我情感和態度，使學生產生和形成各種道德情感。學生除了在課堂上進行道德情感教育，在學校的其他地方，在課間我們也可以實施我們的情感教育。課間十分鐘，宿舍休息，操場活動，針對學生可以提出要求，教會排隊、謙讓、互助、合作、責任，來培養學生的情感。依據特殊學生的智力、動手操作能力的不同，任命班長、小組長、宿舍長等學生干部，發揮帶領引導、組織、管理作用，在授予他們權利管理的同時，對他們自身提出一些要求，因為道德情感對人的意志有強化作用，因此學生在完成任務的同時還可以提升能力。

3.社區生活對特殊孩子實施道德情感教育

學生的道德情感總是在一定的情境中產生的，通過熟悉社區的地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們；留意社區中人們關注、談論的問題，有簡單的判斷甚至能學會綜合運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度；學會做人、學會做事，學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。

四、參與各種活動，促進情感的體驗

1.與人接觸，體驗各種情感

多數特殊兒童由于小時候智力或行動有缺陷，失敗的事情比普通小孩多，批評和嘲笑使他們相當敏感，每做一件事都畏畏縮縮，甚至于有些不敢說話，不敢做事。在學校與其他同學相處，大家出于平等地位，還因不時需要互相照顧，互相鼓勵，體驗到交流的快樂，逐漸放開心扉，走出學校，走出家庭。

2.融入社會生活

隨著社會的不斷發展，我們的生活日益多姿多彩，人們的吃穿住行日益豐富起來，這些人、事、物等都在影響著特殊學生。近年來，社會上的愛心人士會和特殊學生一起活動，如植樹節種樹、幫公園換新貌等。這些活動既有利于開展個別化教育，又促進學生的自主學習，讓學生在自主學習中提高自己的道德情感。

五、給與關愛，滿足情感的需要塑造健全的人格

1.學會理解、學會寬容、用孩子的眼光看待孩子的世界

特殊兒童缺乏成功的經驗，自己對自己的期望值偏低成為弱智兒童的人格特征之一。社會對弱智兒童個體的期望值也普遍偏低，被社會群體排斥，造成情緒不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，表現得積極性高，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，表現得積極性低，與別人難以友好相處，甚至出現自虐、打架等現象。所以對待特殊學生，我們首先要理解他們，再去教導他們。

2.學會欣賞，善于贊美

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”——蘇霍姆林斯基。在教學工作中不是缺少美，而是缺少發現，特殊學生不是沒有值得欣賞的地方，把握尺度的贊美，既不使學生因此自負，還可使學生從中得到收益，從而增強學習向上的動機，以積極、振奮的情感參與教育教學，從而道德可以得到升華。

孩子良好品德和行為的形成，需要長時間地加以實踐和鞏固，而在實踐和鞏固中更多地需要老師、家長的關注。讓孩子在每日生活的點滴中都能獲得道德情感的體驗和培養，幫助孩子樹立道德情感意識，不僅鑄造孩子的道德品質，對于未來社會的和諧、人與人之間的融洽合作，都有著積極的意義。