小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要學(xué)會(huì)“放手”

吳錦文

“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)法”是當(dāng)前教學(xué)改革的中心課題。為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學(xué)思想。而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，把原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，進(jìn)而達(dá)到“放手”。現(xiàn)在，我根據(jù)自己的實(shí)踐，談?wù)勥@方面的做法和體會(huì)。

（一）動(dòng)手操作，豐富感知

人們是用感覺的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人科學(xué)地總結(jié)的知識(shí)時(shí)，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學(xué)習(xí)材料。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們通過視覺獲得的知識(shí)一般能記住25%，而通過聽覺獲得的知識(shí)一般只能記住15%，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40%，而是65%。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，我都十分注意充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）突出基本數(shù)量關(guān)系，以簡(jiǎn)馭繁，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通

小學(xué)里的應(yīng)用題類型很多，如果一個(gè)類型、一個(gè)類型平均使用力量教學(xué)，不僅花時(shí)多，而且會(huì)使聯(lián)系緊密的知識(shí)各自孤立，使所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通。我在教學(xué)中狠抓基本數(shù)量關(guān)系，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使有關(guān)應(yīng)用題構(gòu)成一個(gè)互有聯(lián)系的整體。這樣就可以在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的東西，而且學(xué)得更好。如：教學(xué)四年級(jí)相向行程問題時(shí)，按書上的例題，先講了已知相向而行的甲和乙的速度，以及兩地的距離，求相遇的時(shí)間。學(xué)生掌握了這個(gè)基本解題思路，能正確解答有關(guān)的基本題后，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的和已學(xué)過的相向行程問題（已知兩地路程與甲、乙的行進(jìn)速度，求相遇時(shí)間；已知甲乙的行進(jìn)速度與相遇時(shí)間，求兩地路程）進(jìn)行比較。

新學(xué)的：（4小時(shí)后相遇）

原來學(xué)的：（4小時(shí)后相遇）

引導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)這些應(yīng)用題的不同點(diǎn)，更要找出它們間的相同點(diǎn)，得出上例雖然解法與已學(xué)過的這些應(yīng)用題不同，但數(shù)量關(guān)系仍然是路程、速度、時(shí)間這三者的關(guān)系。通過探究，使學(xué)生不僅掌握了各類行程問題的解法，而且概括出行程問題中最主要最本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，減輕了要記住各類解法的記憶負(fù)擔(dān)，更使學(xué)生思維富于概括性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)遷移

認(rèn)知心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變或重新組織。學(xué)生把獲得的經(jīng)驗(yàn)用到新的情境中去時(shí)，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識(shí)的遷移，為學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是前后有序，又不斷發(fā)展著的一個(gè)整體。一節(jié)課的內(nèi)容往往是整體中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，知識(shí)的形成和掌握也往往是在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，并使新舊知識(shí)相互溝通，從而促進(jìn)遷移，發(fā)展智力，形成能力。古人所說“溫故知新”，是教學(xué)中行之有效的好方法。

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)，不僅使學(xué)生知道新舊知識(shí)的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣從已有知識(shí)中分析推理出新知識(shí)的思想方法，具備這樣的能力是很重要的。

同時(shí)從教育意義看，也很有益，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到“我能學(xué)，我能學(xué)得好”。這是極重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

（四）多種練習(xí)，靈活提高

北京市教委在“加強(qiáng)與改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意見”中指出：基礎(chǔ)訓(xùn)練是使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，形成熟練技能和發(fā)展智力的重要手段。對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求是，訓(xùn)練要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，訓(xùn)練的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，安排要有坡度、有層次，訓(xùn)練方式要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣又注重實(shí)效。

（五）多思善問，提高能力

（1）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解有助于彌補(bǔ)教師講課的不足

學(xué)生提不出問題，往往是不善于思索的表現(xiàn)，所以教師每講授一節(jié)新課都應(yīng)該盡力啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后組織大家進(jìn)行討論，把學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的疑難問題搞清楚。這樣由學(xué)生提出問題和解決問題的方法，不僅有助于學(xué)生理解新的知識(shí)，而且能彌補(bǔ)教師講課中可能出現(xiàn)的漏洞和不足，使學(xué)生比較牢固地掌握新知識(shí)。

（2）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性

為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師要善于啟發(fā)他們凡事多問幾個(gè)“為什么？”培養(yǎng)他們勤學(xué)善問的好習(xí)慣。學(xué)生能提出問題就說明他們開動(dòng)腦筋了，也說明教師的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性就會(huì)隨之加強(qiáng)。

（3）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，有助于提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生提出問題后，教師還要善于啟發(fā)大家探求答案，而正確的答案不會(huì)憑天而降，必須通過開動(dòng)腦筋，周密思考，方能形成，所以解決問題的過程就是提高學(xué)生邏輯思維能力的過程。堅(jiān)持自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題，就能使學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高一步。

課堂40分鐘既是可供學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更是每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間。我對(duì)此的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)過程。學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，與此同時(shí)還要讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)不斷發(fā)展和深化的過程中，學(xué)會(huì)思維方法，從而逐步獲得學(xué)習(xí)能力。從而，我們教師就可以真正放手了！