淺談山區(qū)高中英語復(fù)習(xí)中知識遷移能力在作文的運用

林燕梅

一、問題的提出

在山區(qū)高中生的群體中，農(nóng)村學(xué)生所占有很大的比例。他們的英語習(xí)得受到所處環(huán)境、自身心理發(fā)展以及成長歷程的影響，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)知識薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。隨著廣東高考的改革，英語科在題型上也有一定的變化，其中書面表達(dá)（作文）25分，占英語筆試總分的20.8%。對這些學(xué)生來說，英語單科能否取得高分，作文起著很關(guān)鍵的作用。在高考英語復(fù)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練不僅可以有效地幫助山區(qū)學(xué)生提高作文的分?jǐn)?shù)，而且隨著寫作能力的提高還可以帶動聽說、閱讀能力的提高，進(jìn)一步樹立這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，從而整體提高英語科成績。

二、知識遷移的理論依據(jù)

我國很早就有知識遷移的教學(xué)思想，例如教育家、思想家孔子就曾提出“舉一反三”“溫故而知新”等教學(xué)思想，他還要求學(xué)生“由此及彼”。國外也有很多類似的知識遷移的理論，如奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，賈德的概括化理論，桑代克的相同要素理論等。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，新的學(xué)習(xí)總是建立在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，人們總是利用原先的學(xué)習(xí)來促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)，而后繼學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深原先的學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括它們之間的共同原理是遷移的關(guān)鍵，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素是遷移的必要條件之一。

相同要素理論是桑代克于20世紀(jì)初提出的一種學(xué)習(xí)遷移說。認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多少。相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。

三、知識遷移能力在英語復(fù)習(xí)中作文的運用

1.詞匯的遷移

山區(qū)高中生英語詞匯普遍較少，運用于作文的詞匯很多都只限于初中詞匯，甚至是小學(xué)的詞匯，這樣寫出來的作文平淡無奇，很難得高分。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了高中詞匯以后，可以多給些例子，引導(dǎo)他們在作文當(dāng)中靈活地遷移運用。剛開始訓(xùn)練寫感謝信的時候，學(xué)生基本用了一個最基本的句子：I am writing to thank you for your encouragement.復(fù)習(xí)了人教版高中英語必修二第四單元appreciate，appreciation （感激）之后，引導(dǎo)他們把這詞匯遷移到感謝信中：I am writing to appreciate you for your encouragement（我寫信感謝你的鼓勵）. I am writing to express my appreciation to you for your encouragement（我寫信對你的鼓勵表達(dá)我的感謝之情）.可以把appreciate遷移于邀請信中：I would appreciate it if you could come（如果你能來，我將萬分感激）. 也可以把appreciate遷移到申請信當(dāng)中：I would appreciate it if you could take my application into consideration（如果你能考慮我的申請，我將感激不盡）。通過把高級詞匯遷移到作文來，這樣無疑給作文提高了等次，分?jǐn)?shù)也就上來了。

2.句子的遷移

作文是由句子有機(jī)組合而成的。單詞好比語言的一個個零散的部件，只有組成了句子才有真正的意義。一篇好的英語作文，除了句子正確外，還要注意語言得體，具備較強(qiáng)的語言運用能力。如果能正確的運用各種從句，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句等句子也會成為作文增分的亮點。但是由于山區(qū)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，要想正確的的運用各種從句，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句等句子確實是相當(dāng)?shù)碾y。但是如果得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)的句子靈活的遷移，這也是可以做到的。

3.篇章的遷移

全國卷英語作文和廣東卷的英語作文有很大的差別，如何精準(zhǔn)的把握作文篇章結(jié)構(gòu)和語言的表達(dá)是英語教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。眾所周知，語言和思維相互影響，相互作用。英漢思維方式之差異，使中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不可避免地受到母語思維方式的影響。美國學(xué)者R.B.KaPlan認(rèn)為英語篇章的組織和發(fā)展呈直線型（linear），漢語的修辭結(jié)構(gòu)呈螺旋型（circular）。英語段落呈直線型展開是典型的演繹與歸納型，即段落先有主題句后接一個個白然銜接的例證句，而后收尾；或與此相反，先有例證句，最后以主題句收尾。而漢語段落呈螺旋型是指作者不直接論證段落主題，而是從各種間接角度來說明問題，最后進(jìn)入主題。由于這種思維方式的差異，在對山區(qū)高中生尤其是待優(yōu)生的英語作文訓(xùn)練時，對優(yōu)秀作文范文的背誦，臨摹仿寫也就是說文章的遷移能更有效的提高他們的作文水平。

運用知識的前提是掌握知識。要做到把已學(xué)的知識靈活地遷移到作文中，教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的條件，才能更好地促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識的遷移，從而提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生綜合語言能力。