關(guān)于小班化背景下小學(xué)語文課堂分層教學(xué)方式的探討

袁洪

近些年來由于學(xué)生的擇校熱或外來務(wù)工人員子女流動性大，以及薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認可等諸多因素的影響，許多學(xué)校的生源大幅度減少，有的學(xué)校班級的人數(shù)驟減，從原來的50左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)校首先要面對現(xiàn)實，努力搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而得到社會的認可。筆者認為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育，使“因材施教”成為可能。如果在課堂教學(xué)中，老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不夠，一部分學(xué)生聽不懂的結(jié)果。那么，教師的課堂教學(xué)實效性更是顯而易見的。而解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性

1.分層教學(xué)的合理性

學(xué)生在智力和原有水平以及認知方式的差異是客觀存在的，也就是說學(xué)生對掌握同一知識的程度有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

2.分層教學(xué)的可操作性

小學(xué)生無論是在生理還是心理等方面都是客觀存在差異的。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施相應(yīng)的教學(xué)方法和方式。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、分層教學(xué)的實施過程

1.多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實情，合理分層分組

認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談或與其他各科科任教師聯(lián)系來掌握其其它科目的學(xué)習(xí)狀況。此外，在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C（即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）三個層次。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組， 以6人為一個學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡， 并成立一名小組長， 負責(zé)監(jiān)督并執(zhí)行本小組的學(xué)習(xí)活動。

2.把握《新課程標準》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標分層次

制定教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的合作內(nèi)容、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行，從而讓學(xué)生能在小組討論的過程中突破教學(xué)的重難點。使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標。例如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這篇課文時，在拓展延伸部分進行說話寫話的訓(xùn)練：“除了文中小朋友們畫風(fēng)的方法，你還有別的辦法畫風(fēng)嗎？”學(xué)生根據(jù)生活的實際再結(jié)合平時的觀察，很快就說出了。這樣在抓住語文知識體系中的主干知識時，又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高語文教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3.全面落實，把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)

（1）施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。優(yōu)類學(xué)生，我們給予自學(xué)機會自主學(xué)習(xí)； 良類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c撥；對于學(xué)困及基礎(chǔ)較弱類的學(xué)生，則由教師扶持或由優(yōu)類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固和提升的機會。

（2）評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《日月潭》一文時，我請學(xué)生讀“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。”一句時，薛博淵小朋友（屬于良類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“附近”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太認真了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有認真地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是……”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見……”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了……的語氣”……學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。我們教育才真正是人性化的。

（3）作業(yè)分層，消除成功差異

一個班級學(xué)生的個性心理特征和心理過程以及在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里智力和原有水平以及認知方式是有差異的。如果在課堂教學(xué)中，老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不夠，一部分學(xué)生聽不懂的結(jié)果，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如《北京亮起來了》一課，可以設(shè)計三類作業(yè)：一類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；二類介于一類和三類兩者之間；三類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。總之作業(yè)的宗旨是使差生“聽得懂”，好生“學(xué)得夠” 。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育，使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明，通過分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機結(jié)合，堅持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會收到理想的教學(xué)效果。