淺談核心素養下小學語文教學中的情感誦讀

胡琳

語文是一門藝術，一門來自于情感喚醒與滋生的藝術。觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。培養學生有感情地朗讀、激起學生更高層次的情感體驗，是語文老師自始至終都應銘記于心的教學方面不可或缺的部分。義務教育小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢姡首x是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。

那么，我們先大概地來談談學生有感情地朗讀的重要性。

1.朗讀有助于發展學生的思維

2.朗讀能有效地提高學生的記憶力

3.朗讀有助于培養學生的語感

4.朗讀有助于提高學生的審美能力

既然朗讀如此重要，那么作為語文老師，我們應該怎么做才能讓學生成為真正意義上的情感 誦讀者呢？接下來我以人教版五年級上冊中《釣魚的啟示》這篇課文為例，具體地談談可以怎么做。

一、生動有趣、緊扣文本卻又能引起學生共鳴的精彩導入

在講述這篇課文之前，參考教材備課時，我便想以一種最能抓住學生內心的導入方式把學生帶入到課文的學習中，以激發學生的閱讀興趣，為后面深入文本的學習做一個情感鋪墊。我以學生們常能吃到的家人做的美味佳肴入手，學生便會談到魚，進而提問：“餐桌上常會有哪些魚呢？”就會有孩子提到鱸魚。接著我便以鱸魚入手，PPT出示大鱸魚的圖片，并口述其味道鮮美，營養豐富等好處，然后再問：“如果你釣到這樣一條大鱸魚，心情如何？舍得放走魚嗎？”學生做答。最后再問：“有一個小男孩釣到了這樣一條魚，可不得不放回湖里去，你知道為什么嗎？”此時我發現學生的目光都集中在課本上去了，早已津津有味地讀了起來。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”我想：這第一步或許我已經做到了。

二、深入文本，細細品味

學生熟讀課文后，便能對課文內容、故事經過做到心中有數。再讓學生提出并思考問題，小組合作解惑后師生一同去探究文本。探究文本便是精讀文章、情感誦讀的時候了。在品味語言，做到有感情地朗讀時，我一步步帶著學生去體味。

（一）學生品味、朗讀，師生點評

在沒進行具體的情感指導以前，學生往往只是輕描淡寫地讀一讀，情味不濃，我便讓學生進行點評，優缺點都談，當提到不足時，我便會問：“這一句該怎么讀才更好 ？”如：課文中釣到大鱸時，表現孩子激動、興奮的心情的那一句。學生們便說：應結合作者的心情，語氣中是滿滿的得意。語調應該上揚，畢竟如此高興……我繼續引導：“小男孩得意時該是什么神情？誰來演一演？”學生便來演了演，淋漓盡致。此時我再讓學生讀該句子達到有感情地朗讀。

（二）精讀課文，師生范讀

小學階段的孩子語感還沒有成熟，且模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。我的激情朗讀也是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。當學生沒有達到一定程度的有感情地朗讀時，我先讓朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節奏美和情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要的方法。但應示范在難點上，在關鍵句段處，在精讀課文中；二是盡量讓學生來示范，老師“范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間，學生鍛煉的機會也就少了。學習這篇課文時，多數讀的機會我都給了孩子們。

（三）深入體會人物情感，成為文本中的角色，走進人物的內心世界

《釣魚的啟示》這篇課文以小男孩的心情變化為線索來揭示文章的中心，所以，文中表現小男孩心情的句子就是學生應體會和朗讀的一些關鍵句子。在學生品讀時，我會引導學生體會在不同情況下小男孩的心情，把自己當成小男孩，高興、焦急、委屈、難過等時應如何做到有感情地朗讀。

（四）結合實際想象人物神情、語氣、動作等，通過恰當的表演來達到有感情地朗讀

學習這篇課文時，學生都成為了小小表演家，把小男孩及父親的模樣給恰如其分地表現了出來，學生在讀小男孩和父親的對話時才能真正地進入人物的靈魂深處。

（五）關注文本中的環境，標點符號

課文中父子是在一個美麗的月夜來釣魚的，萬籟俱寂，月光如水，景色尤美。所釣鱸魚經過一番劇烈的掙扎后被釣了上來，在銀色的月光下魚鰓在輕輕翕動......此時的鱸魚看起來真是又大又美，因而作者才會那么得意。在讀表現作者得意的那一句時，應先引導學生關注這一景物描寫，從而拉近與作者的距離，真正深入作者的內心。當然，句子停頓時所用的不同的標點符號，其在朗讀時語氣、語調等也是不一樣的。

（六）抓住文中關鍵詞句，對比讀，體會這個詞或這一句用與不用的差別

文中當作者急切地詢問父親為何要把鱸魚放回湖里的緣由時，父親卻平靜地說：“孩子，你還會釣到別的魚的?！?，孩子不解、難過，文中是這樣描述的：我大聲爭辯著，哭出了聲。我引導學生注意“大聲爭辯”這個詞，換成其他詞，去掉“大聲”或“爭辯”有什么不同，再來對比著讀一讀，學生便能體會作者用詞的妙處，也更能站在作者的角度讀出作者的心聲，表達出作者的感情來。

三、回歸文本，配樂朗讀，情感升華

可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。在音樂的引領下、熏陶下使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓學生的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。教學本篇課文時，我選擇了一首鋼琴曲，由舒緩到激越再到舒緩，恰與文章的起因、經過和結果相吻合，也與作者的心情相符。學生們在音樂的影響下都很投入，期間，我采取了分角色讀的形式（男生讀父親說的話，女生讀兒子說的話，老師讀旁白），反復朗讀，學生真的做到了有感情地朗讀。

情感誦讀是一條漫漫長路，不是一蹴而就的事情。語文老師應在培養學生核心素養的情況下緊抓情感誦讀不放，堅持下去，訓練下去，讓學生真正地走進文本，與作者心靈相通，成為一個實實在在、具有豐富情感的誦讀者。