新課程背景下學生自主學習能力的培養

劉明海

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單獨地一道模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學學習要改變以往的被動學習、機械學習的弊端，大力倡導自主學習。只有這樣，才能使學生真正成為數學學習活動的主體，才能幫助學生活的可持續發展的動力，才能使學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。

什么是自主學習呢？自主學習就是學生在教室的引導下獨立、自主地去研究學習對象，達到掌握新知識，獲得能力，并且很好運用這些知識與能力的學習方式與過程，它包括課前自主預習、課堂自主學習、課后自主復習等。實際上，在學生學習數學的過程中，就是一個創造性思維的過程，他們常常會產生新的思想、新的觀念、新的方法的，這就稱得上是自主學習的成績。因此，從培養未來社會需要的人才出發.數學教學必須注重培養學生的自主學習能力，這個目標比知識與技能更重要。如何引導學生進行自主學習呢？現把我在教學實踐中對培養學生自主學習能力初步探索提出來和同行商榷。

一、巧設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主學習的“助推器”，因此，在課堂上，教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已知知識背景，設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境如講故事、做游戲、模擬表演等。通過創設情境，將教學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過設計巧妙的情境表現出來，使枯燥乏味的數學問題更加生動活潑，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而引發學生學習的興趣，誘發學生的積極思維活動，激發學生學習的欲望，為學生進行自主學習創造良好的條件。

二、巧設活動，自主探究

提供學生自主學習的最好途徑是引導學生全面、主動參與學習。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，我們的數學課堂必須由“單一”的教師傳授，向引導學生自主探究、合作學習轉變。在課堂教學中，學生作為學習的主人，教師要善于通過引導、啟發、點撥、設疑、解惑等手段來激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。可以通過生動的演講、表演、參與，幫助學生理解、體驗和感受。這樣可以使學生的能力在自主學習中得以展示，完全體現了學習方式與教學方式的轉變。

（一）小組合作

在課堂教學中適時恰當的把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。

（二）師生合作

老師當學生，以學習者的身份與學生共學。主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生；學生當老師，啟發學生將所學知識進行輸出。這一過程學生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認真，這樣學生的積極性極大地提高。

（三）游戲活動

數學游戲趣味性強，通過在課堂上設計游戲活動，可以提高學習興趣，使學生在玩中學，樂中學可以有效地達到教學目的。我在上課時，就常常進行摘蘋果游戲，奪紅旗游戲，找朋友游戲，走迷宮游戲，闖關游戲等。

（四）動手實踐操作

在課堂教學中，教師應多精心組織動手實踐操作，多為學生提供參與的空間，有效引導學生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學習過程中去，極大的豐富了學生的各種感知。學生通過動手做一做，擺一擺，折一折，畫一畫，拼一拼，量一量，剪一剪等具體操作活動，在做中學習新知，鞏固運用所學知識，又能培養學生的動手操作能力。

當然教無定法，除了以上的方法外，還有許多。由于整個學習過程由學生自主進行，教師只是一個引導者與協助者，知識的得出、方法的總結、應用的體會，都不再是教師直接講解，而是讓學生自主探索、自主發現，更多地把“學會”的過程變成了一個學生自我理解和內化的過程，讓學生變得“會學”。

三、巧設問題，啟發新知

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在組織課堂教學時，教師要善于從現實生活或教學材料中挖掘和構建出有創新的問題，作為學習的導向，啟發學生認識新知識。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

四、巧設練習，自我調控

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習這一環節中，教材中的許多練習就是實際生活情景的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。在教學中，我們要注重做到以“講”導“練”，巧設多種形式的練習，為學生提供討論、解決問題的環境，做到講練結合。在課堂練習的設計中，教師還要注意練習題型的多樣性，如搶答、改錯、連線、我是小法官、比賽、奪紅旗等練習方式。

例如，在教學《圓柱的表面積》后，學生已經掌握了圓柱的表面積計算后，我課堂上設計了這樣的鞏固練習：做一個茶葉罐，把上、下兩面涂成紅色，側面涂成綠色，并分別計算它們的面積，如果要對茶葉罐進行包裝，需要多大的紙張？最后計算茶葉罐的表面積。通過這樣的練習，不但鞏固了新知，同時讓學生體會到了數學在生活中的運用，使學生更加自覺主動地學習，不斷養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

總之，在新課改下，老師必須創設各種有利條件來啟發誘導學生，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、自主發現、解決問題，必須積極創造多方條件，努力培養學生自主學習能力，努力培養學生主體意識，使學生真正成為學習的主人。