讓學生在課堂中動起來

陳龍藝

新課程標準指出：進行課程改革的關鍵在于優化課堂教學，構建新的課堂教學模式?，F代的教育理念認為要優化語文課堂教學，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。這個教學模式不但要激發學生的學習興趣，還要培養學生“動腦、動口、動手”的能力。

一、激發學習興趣，讓學生動起來

興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學動起來非常重要。

二、營造課堂氣氛，用情感開道

要營造寬松的學習氛圍，教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關心學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，對學生進行鼓勵；而不是輕易否定。恰當地指引，想學生所想，急學生所急。

三、激發思考興趣，讓學生動腦

俗話說“學貴有疑”， 有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。所以，想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。 授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在45分鐘內處于興奮狀態。那么如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？首先，設計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。把學生由旁觀者的角色轉變為主角，師生形成積極互動。這樣的課堂何愁效率不高。

四、讓學生多動口 訓練說話能力

動口的能力主要指的是“讀和說?！?/p>

1.讀

讀主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復進行朗讀的訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應該貫穿于整個課堂教學活動過程中。

學生認認真真地讀書，是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動，課文應當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。沒有朗朗的讀書聲的閱讀課不是好的閱讀課。教師備課時要備讀，為學生安排好各種方式的讀書時間。要引導學生多讀、善讀。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發學生的閱讀興趣或營造氣氛，指導朗讀，可以教師范讀、帶讀，學生指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，要人人讀，反復讀。

2.說

主要指口語訓練。學生能說會道，是新課標中明確要求的。

在我們的語文課本里，每一冊的“語文園地”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了學各段的說話要求，我們必須要認真對待。在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

（1）仿句式說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如三年級《富饒的西沙群島》四自然段，魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。我就引導學生用“有的……有的……有的……有的……”練習說話。

（2）看板書說話

每個語文園地的口語交際題目，我讓學生先默看口語交際那段話，找出關鍵的詞句做上記號，然后指名學生說說我們主要講什么內容，要講哪些方面，把這些重點都板書在黑板上，在學生了解清楚要講的內容后，采用同桌講，小組講，全班講等形式，訓練學生的說話能力。

（3）看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《矛和盾的集合》一課，教師選兩個學生，每人一只手持矛，一只手持盾，在講臺上演示比賽。讓學生看后說話。

（4）用關聯詞語說話

這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話.

五、讓學生多動手，培養動手能力

動手包括寫、畫、做。

1寫

寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。

2.畫

畫主要是指讓學生根據語言訓練情景的需要，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，加深對課文內容的理解。如《趙州橋》一文的教學中，教師指導學生動手畫一畫趙州橋的樣子，特別是中間的大橋洞和兩邊的小橋洞，讓學生看著圖畫再說說大橋洞和小橋洞各自的作用以及這樣設計的好處。既培養了學生繪畫的能力，又訓練了學生說話能力，還加深了學生對課文的理解。

3.做

教學，取境生活，教學源于生活，生活即是教學。在四年級上學期中《白鵝》《貓》《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業就是每天回家觀察自家的牲畜去。通過一段時間的觀察，讓學生在課上相互交流。如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助很大。

總而言之，高效率的語文課堂教學模式應該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂上，學生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓練，不斷地提高自己的語文素質，培養語文能力，更好地掌握和使用祖國的語言文字。