積極教育在《通信系統原理》課程中的探索與實踐

余磊　汪弋鳶

摘 要：基于《通信系統原理》課程的特點與積極教育理念，提出了一種“既進行傳統知識教育，又注重學生人格發展”的新型教育模式。通過改善教學內容，改變考核方式，鼓勵學生積極參加科技創新活動等方式，構建了完善的積極教育模式。實踐結果表明，該模式不但提高了學生的學習成績，而且激發了他們的學習熱情，提升了他們的研究能力。

關鍵詞：積極教育 通信系統原理

引言

《通信系統原理》承載著連接上游基礎課和后續專業課的任務，是通信方向承前啟后的重要專業基礎課程[1]。然而，現在絕大多數高校對《通信系統原理》課程的教學仍然在傳統教學思想的主導下，停留在對理論知識的理解和掌握上，忽視了對學生品質和人格的培養[2]。積極教育主張在傳授知識的同時，注重培養學生的優勢品質與積極人格[3-4]。《通信系統原理》課程涉及信號、信道、調制、解調、同步等通信過程中的各個方面，內容豐富，為積極教育理念的融入提供了廣闊的空間。因此，對其進行改革，實施基于積極教育理念的新型教育模式是非常必要的。

積極教育是相對于傳統教育的一種教育新思維[5]。傳統教育過于關注灌輸知識——在傳統教育中，學生通常是被動學習；積極教育則注重學生行為習慣的培養和知識體系的構建——通過一系列的教育行為，幫助學生樹立自覺的、積極主動的學習行動[6-7]。積極教育把被動學習變成主動學習，這更能體現學生的主體地位，讓學生得到全面發展[8]。

一、積極教育模式構建方式

首先，我們根據《通信系統原理》課程的特點和規律，改善教學內容，化被動為主動。心理學研究表明：求知欲和好奇心，是智力發展的心理基礎。當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，學習的效率也會獲得極大地提升[9]。因此，在探索創新過程中，我們盡可能地激發學生的求知欲、好奇心，從而調動起他們的學習積極性，充分發揮他們的想象力，動手能力。在課程教學中，我們注重將與課程相關的科研項目融入教學內容中。例如：在講解模擬調制系統抗噪聲性能時，我們基于主持的江西省教育廳科學基金項目“運動狀態下直升機旋翼槳葉形變立體視覺測量技術研究”，介紹最新的基于小波理論的信號降噪方法；在講解通信協議時，基于主持的橫向課題“碰撞檢測模型研究及軟件開發”，介紹如何采用RS485總線及Modbus通信協議構建數據傳輸平臺。這些與授課者科研成果相關的研究性教學內容，既可以讓學生了解最新的學科知識，又豐富了學生學習后續課程所需的專業知識。

其次，在考核方式中，我們在已有的平時分、實驗分、期末考試分等內容的基礎上，添加了對學生綜合學習、研究能力的考核。首先，采用微演說的考核形式：根據學生制作的PPT以及他們的演講表現評定成績。其次，對實踐活動中有創新意識并積極開展實驗驗證的學生給出創新分。這種考試方法尊重學生的主體地位，有利于激發學生的主動意識。

最后，我們鼓勵學生運用《通信系統原理》相關識，積極參加全國大學生科技競賽，培養他們積極的品質與健全的人格。在指導學生競賽過程中，我們特意挑選通信類的題目（例如：2015年全國大學生電子設計競賽本科組的D題“射頻寬帶放大器”和F題“紅外光通信裝置”均與通信系統原理緊密相關。我們在指導學生參賽時有意選擇此類題目，將課堂所學與實際應用相結合，培養學生的實踐和創新能力）。

二、教學效果

從2016年至今，我們已對我院14、15和16級電子信息科學與技術專業共6個班的《通信系統原理》課程進行了積極教育模式改革。通過搜集、整理近10年《通信系統原理》課程的教學信息，我們可以發現：

如表1所示：通過積極教育改革，學生的學習成績（及格率、優秀率）有了顯著提升；學生對課程的興趣以及對教師教學的質量評價也有了明顯提高。

結語

通過研究、實踐，我們探索出了一套基于積極教育理念的新型教學模式。通過改善教學內容，改變考核方式，鼓勵學生積極參加科技創新活動，我們不但激發了學生的學習熱情，而且提升了他們的研究能力；這為培養適應現代信息技術發展的創新型、復合型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]沈慧芳，謝斌.《通信原理》雙語教學的研究與探討[J].中國科技信息.2011（5）：1-2.

[2]董恒.《通信原理》教學改革探索——從雙語到英語教學[J].信息技術.2011（11）：51-53.

[3]趙越.“積極教育”的有效途徑[J].四川教育，2016（2）：12-12.

[4]羅佳，積極教育的發生、發展與展望[J].教育導刊，2017（21）：23-26.

[5]陳祺，張純，陳丹.積極教育導向的五維課堂創新實踐[J].綠色科技，2018（17）：312-316.

[6]張飛.淺談計算機課堂的積極教育[J].好家長，2017（58）：164-165.

[7]Marques， S. Building hope for the future： A program to foster strengths in middle-school students[J]. Journal of Happiness Studies， 2011（12）： 139-152.

[8] Rusk， R. Tracing the size， reach， impact， and breadth of positive psychology[J]. Journal of Positive Psychology， 2013（8）： 207-221.

作者簡介

余磊（1984—），男，南昌航空大學信息工程學院，講師。