如何培養孩子快樂寫作的能力

何義政

“哎，又要上憋文了”，你聽到過學生這樣的抱怨嗎？什么是寫作？為什么很多孩子一聽到這個詞就頭疼，而另一些孩子卻把它當作一樂趣？這里面一定有某種秘密，發現了的就欣喜，沒有發現的就一直困惑。

我認為作為一個小學語文老師，從孩子們一開始寫作文，就應該把這個秘密告訴他們。

這個秘密是什么呢？

其實就是對什么是寫作的回答。“寫”是記錄，“作”是創作。“寫”就是把所見、所聞、所感記錄在紙上，“作”就是使這種記錄有恰當的體裁、形式、文采。“寫”是求真。“作”是在真的基礎上求美，使所寫的東西具有感染力、說服力。

其實寫作無處不在，要讓孩子從小應開始以各種方式來“寫”和“作”。

一、課堂外讓學生在不知不覺中進行了寫作

（一）摘記

孩子們一進三年級，我就讓他們每人準備一本精美的小本子，作為摘記的本子。鼓勵他們把平時聽到的有趣的故事、夢想、奇遇、新聞以及讀到的書，以簡單的方式記下來。有的可以抄錄，有的可以剪下粘貼。我班很多孩子一直堅持摘記，作的摘記一本又一本，里面的內容包羅萬象，簡直就像一個大百科知識庫。

（二）日記

名字叫“日”記，其時剛剛開始寫作的孩子，往往會認為天天的事都一樣，沒有什么寫的。那好吧，我們還是叫它日記，而實際上，并不天天寫，有了他自己認為可寫的才寫吧。有些孩子還是認為沒有什么好寫的事，這時，老師可以適當提示一下，讓學生去觀察當天發生的事，逐步地提高他們觀察和挖掘素材的能力。

（三）信

孩子們希望收到信，有時這種心情比成人要迫切而隱秘。而要收到信，唯一的辦法是先寄出信。鼓勵孩子寫信也是一種必要的寫作能力。長期以來，我經常給孩子們寫信，在信的交流中，我欣喜的發現，孩子們的眼界越來越開闊，文筆也越來越流暢了。如一次教材中要求以“×××一角”為題寫一篇寫景的文章，我告訴學生：“老師沒去過你家小院，但老師又很想知道，能寫信告訴教師嗎？”沒過幾天，我就收到了許多孩子的回信。孩子們在信中細細地給我介紹了他家小院的樣子，語句清楚，層次分明。

二、課堂內創設情景，激發其寫作

我們知道，寫文章有個“靈感”問題，靈感一來，下筆如神助，巴爾扎克經常由沉睡中一躍而起記下夢境，李白無酒寫不出好文章。小學生寫作文也有一個靈感的問題。生硬地講寫作方法，然后就叫學生寫，學生肯定很難寫出精彩的文章。在課堂中，如何才能激發學生靈感呢？那只有創設情景了。

如寫《記一次游戲》，我和同學們玩了貼鼻子游戲后寫的;寫一次勞動，我頭天晚上家庭作業就是讓學生幫家長做一些家務;寫冬景，我帶他們觀霜后寫;學寫書信，我讓學生每人給我寫一封信，并通過郵局寄給我。

我記憶最深的要數兩堂課。一次是作文《做手工》。我想：在美術課時，同學們做過手工，我能不能讓他們回憶著寫？后來一想，可能不太好，一是時間久了，學生忘記了。二是那樣寫作可能學生沒有激情。于是，中午放學時，我安排學生帶好材料，下午語文課時做手工，同學們聽后歡呼雀躍。下午，學生帶來了各種材料：膠泥、紙、塑料。我沒有作統一規定，你認為什么最拿手做什么。孩子們開始做了，他們的積極性很高，做得也很認真。我在黑板上寫出了三個注意事項。（1）注意你帶的是什么材料，什么工具。（2）邊做邊記住你的步驟。（3）你做好了給自己的作品打打分，下個評語。半個小時后，學生們差不多完成了手工，都拿著作品驕傲地向我炫耀。這時候，我給出了寫作的題目和要求，就不再講解什么，讓學生們自由寫作。這次寫作練習的效果很好，就連平常把作文認為是憋文的學生也寫得層次清楚，妙語連篇。

還有一次，那是四年級下學期一次作文課，那次作文要求寫一個場景。這個內容，我們成人都很難寫，你不要說剛剛作文入門的娃娃了。

怎么上好這次作文呢？我想了幾個方案。（1）能否帶學生到菜市場去看看后寫。（2）能否帶學生觀看一場電影后寫。（3）能否進行一場比賽……。這幾個方案又都被我推翻，因為他們太費時，學生安全又不好管。后來，我靈機一動，那天作文課時，我故意遲到了五分鐘，然后突然走進教室。這時，我看到教室有些學生在跑跳;有些學生在唱歌;有些學生在畫畫;有些學生在看書，有些班干部在忙著維持秩序……我一到后，教室立刻安靜下來，我馬上叫學生以《教師遲到五分鐘為題》把剛才教師遲到時教室里混亂的場面寫下來。沒想到很多學生描寫得栩栩如生，淋漓盡致的再現了剛才的場景。寫后，我告訴學生，這就是場景描寫，并找出寫得好的作品當場念給學生聽，讓學生評出他們哪些地方寫得好，哪些地方該修改。就這樣一次很難的作文，變成了一次很輕松的寫作。

孩子們只有在寫作中獲得了樂趣，才會對寫作越來越有興趣。當有一天，你發現寫作對孩子來說就像走路、奔跑、跑躍、散步一樣時，你就會發現這一項活動不僅可以開啟他們的心智，而且可以給他們帶來無窮的方便和樂趣。這時，寫作就不再是一種神秘的事，而只是人們的一項充滿快樂的智力活動了。