以讀論道彰顯語文風范

余家亮

摘 要：以讀代講的課堂教學模式正在全市各學校熱火朝天地進行著，用讀來講解滲透讀書中所用的策略及語法，是本文講解的，但又有不同。老師們也都認真的做著，迎合著新的教學改革，縣上一些競賽活動也是根據市上的改革而變化著，變化路上總有那么多的不順心，不合理。在此背景下，寫下本文。

關鍵詞：學生心理 術與道 歸讀

一、以讀代講不能忽視學生心理

學生學習語文時，一二年級記字識詞，從認讀到拼讀，再到讀認；以字帶詞，再帶出短語。這樣的教學思路符合低年級學生的認知規律，符合學生發展思維。從單純的老師教什么學生學什么，到學生用什么來學的嵌入式教學模式的轉變。不管是老師的搭梯子，還是某些老師搞的完型填空都是培養學生知識遷移的能力。

老師們的初衷都是好的，但教學中不能忽視學生學習心理對其學習的影響。知識的遷移應當順從其規律的發展，不能為教策略而放棄對知識點的講解，也不能為教策略而放棄對語文的趣味性降低。

以讀代講，到底讀的是什么？讀的是策略，還是讀中帶策略，是有爭論的。從語文課程標準中我們作為語文老師應該教給學生怎樣的讀。肯定不是讀的是策略，那就只剩一種答案讀中帶策略。怎樣的帶策略呢？

帶策略而不是創造策略，那就是只能教前人創造出來的學語文的策略。至于策略的好壞，那就得靠老師的自我審視。一年級教什么策略二年級教什么策略……課程標準里沒有明確說明，那又能靠什么做指引？教研組指定的標準？縣上教研課展示的課型模板 ，還是教育協會給出的建議？

都可以？還是都不可以？那到底靠什么呢？因材施教的教育理論，我想是最好的解答，什么樣的學生教什么樣的策略；什么樣的認知水平教什么樣的學習策略，而這些最基礎的前提便是學生的心理。

教學層面的提升離不開對學生心理的掌握，學生心理的變化影響著教學的進度，也影響著教學策略的轉變。

二、術與道緊密相連

如果說教學策略、教學方式、教育方法都是教學用到的技術，那么學生學習知識所用的方法、策略，也叫學生學習技術。那么學生學語文有哪些術呢？

學生自主地進行學習，也是重要的方法。讓自己大量地閱讀課外書籍，讓自己喜讀課外書籍，培養閱讀的興趣，發揮自己的主觀能動性，參與到閱讀當中；語文學習最重要的方法是晨讀，唱歌要練喉，語言表達也要大聲訓練；語感，語調的變化都得靠真實地大聲朗讀。朗讀和背誦是我國留下來的語文學習傳統重，也是語言累積、語感培育的重要模式。 學生學會獨立思考，學會獨立思考也是掌握知識的中心環節。讓學生獨立思考，得讓學生獨立地面對語文學習中遇到的麻煩，然后去解決語文學習遇到的問題，從而培養出學生學語文的能力。

上述這些都是學語文的重要技術。難道我們的語文課學的就這幾樣技術？好像又不止這幾樣。比如我們寫說明文時要用到說明方法，寫記敘文時要用到各種描寫方法，不同的文體，有不同寫作方法。整體來說，學語文分讀寫兩大板塊，所以就學習的技術也分兩類，學的技術和寫的技術。

讀和寫是語文重要組成部分，讀和寫的的學習技術又有著千絲萬縷的關系，許多的寫作方法是從讀文章中分析整理出來的。寫作時借著這些從讀中學來修辭方法，說明方法，文章段落建構，開始作文，開始創新。

創新來源讀，不管是文體創新，還是方法，語感，節韻，都離不開讀。

從書里讀出方法稱為術，而語文之道又比術要高出不少。情理法在文章中隨處可見，教學時躲不開避不及。文從人來，自然帶著社會人的屬性而來，情感，法律，理智，一擁而來。語文學習自然不僅僅是學習學語文之術，其中的道也不可不學，不可不講。教學時，這道也不可不講。以讀代講，帶著情感在讀，帶著理智在讀，也帶著法律在讀，讓學生在讀中明白事理，讓學生在讀中體味情感，讓學生在讀中學到法律，分清黑白。

道不讀不明，文無道不精，術不精不學。

術與道在語文里分不開。如毛澤東《沁園春雪》文中‘“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”我們可以用術來解剖，寫景用到哪些修辭手法，寫作景物時的空間順序是什么教學。但后面”江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”還能如此教學嗎？顯然不能。只有講道，學道。學習偉人氣吞山河的豪氣，學習尊重歷史自然規律的變遷，學習推動社會進步前進的理智力量。

從中我們也可以看到道從術來，但道又不止于術。

三、術與道都歸于讀，才是語文的風范

閱讀在語文教學中的重要性不言而喻，不管是讀課內的，還是課外的，閱讀課外的。讀是最好的老師，閱讀在人一生的有著不可代替的作用。以讀代講的教學思路，新的教學模式的探究是遵從人閱讀、學習的客觀規律。

教學時需要注意術與道相結合起來，學習才會有深度和廣度。某些老師的課堂案例中有許多可借鑒處。如我校張靜老師在二年級一班上的《讀繪本模仿說話》通過小豬變形記這個有趣的繪本，學生被引入繪本的會話里面去，通過小豬說：“煩，煩，煩，煩，真煩！”小豬：“到底去哪里玩呢？”讓學生感受到語音的變化會帶來情感上的變化，學生體驗到了，便讓學生換成感情詞讀，如：高興，高興，高興，真高興！策略教了，故事也接著進行著，小豬出來遇到了長頸鹿，看到長頸鹿伸長脖子在吃樹葉，小豬想到用兩塊木板做高蹺，然后踩著高蹺去散步了，散步途中遇到了斑馬。于是對話又開始了，“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒。”這時老師有引導學生換人物模仿說話的教學策略，換了自己成績考差了父母與自己的的對話。這又是老師給學生搭的一步梯子，從繪本內引出到了生活中。

緊接著，又講故事，學生積極性再次被調動起來。小豬扮成了斑馬，又遇到了大象，開始展開對話。老師這時引導學生編會話，怎么樣的編。就是仿照前面，又遇到了一個新的動物展開會話，前面有人物語言，中間有人物，后面接著是人物說的話。最后，話鋒一轉便開始談道。原來小豬扮誰都不覺得快樂，只有做自己，和同伴在泥堆里玩最快樂。通過這個故事讓學生明白他們是獨特的，他們是最好的。術、道都有了，語文的趣味性也體現了出來，這才是語文教學和學生學習的風范。

結語

以讀代講的課堂模式應充分尊重學生的心理發展，不能為講策略而講策略，也不能為讀書只有讀。以讀論道，術與道相結合起來。這才能使理清、詞明，彰顯語文風范。