教材插圖在人教版初中英語教學中的運用探究

曾小玲

摘要：教材插圖是指補充、解釋、說明教材中的文字內容、屬于教材內容展示方式之一的圖畫，是英語學習過程中的一種重要課程資源，能幫助學生加深對英語知識的理解和記憶。然而通過對初中人教版英語教材的分析得出，目前初中英語教科書中的插圖存在著一些問題。因此，從出版方、教師等多角度提出對策，最大程度發揮插圖的功能。

關鍵詞：教材插圖;人教版初中英語;運用

英語教材中有大量形象、直觀、有趣的圖畫，它們不僅豐富了英語教材內容，而且直觀形象地說明了教材的主題，能夠吸引學生的注意力，使抽象的英語知識變得具體化，有利于學生學習和理解課文，增強英語教學效果，提高英語學習效率。

1人教版初中英語教學中運用教材插畫的必要性

一方面，插圖可以使英語知識形象化，激發學生的好奇心，增強學習英語的興趣;另一方面，插畫圖文并茂，能充實教科書的內容，幫助學生理解課文的內容。例如，在人教版初中英語七年級上冊“Unit?1?My?name?is?Gina”?一文中，Section?A?1a?就展現了不同的初次見面介紹自己的場景，有了插圖的幫助，學生能直觀地預測到本單元的學習目標是用英語介紹自己、問候他人。學生在交流和合作當中既掌握了基本單詞，同時也學會了本單元的基本句型“what'?s?your?name？?My?name?is?……”，與傳統的“填鴨式”、“灌溉式”教學方法相比，這種利用插圖來學習英語知識的方式更容易被學生所接受。

2?插圖在人教版初中英語教學中的運用現狀

插圖圖文并茂，易于被學生理解掌握，但在人教版初中英語教學中的運用效果差強人意，存在著一些不容忽視的問題。教師們都在一定程度上忽視了教材插圖的重要性，簡單地認為插圖就是作為裝飾而存在，并未用到實際的教學實踐中。此外，插圖設計及出版方面還存在著一些問題，不能滿足各類學生的需求，以致插圖沒有發揮出其真正的作用。

2.1?教師教學方面

首先，教師對插畫教學的重視度不高，甚至部分老師直接忽略插圖教學。上課時，沒有新課導入環節，直接開門見山，講解英語知識，教師經常忽略與課文相符的插圖;其次，部分教師僅使用插圖做一些簡單的知識導入或者銜接，很少利用插圖引導學生展開想象、自由發表觀點，插圖起不到很好的輔助作用，從而影響了課堂教學效率的提升;最后，一些教師很容易忽視課本中的插圖而選取與課本知識嚴重不符網絡圖片和視頻，這種做法很容易致使學生的思路出現偏差，嚴重影響教學效果。

2.2插圖設計出版方面

1）部分插圖未能適應當前時代潮流

教版初中英語教材中的部分插圖內容陳舊，嚴重脫離初中生的學習生活。如：課本中“Unit?3?This?is?my?sister”第4部分中有家人照片的插圖，其人物形象是20世紀80年代的樣子且插圖為黑白底的照片;再比如：“Unit?5?Do?you?have?a?soccer?ball？?”Section?A部分插圖中出現了90年代使用的大頭式電腦，現在已很難看到。而目前使用這版課本的學生是00后，難免會對這些圖片產生陌生感，進而導致學生們的注意力轉移到研究圖片上，課堂效率下降。

2）部分插圖內容開放性不足，忽略學生的個體差異

人教版初中英語教材中部分插圖所設計的任務不能仔細區分學生類型，忽略了學生的個體差異。例如：八年級下“Unit?7?Section?A”?3a中有5幅插圖，任務是要學習者依據圖片內容在句中填寫相應短語，對于英語基礎相對薄弱的學生來講，能讓他們恰到好處地利用圖片記憶相應短語;但對基礎扎實的學生來講，此種題型過于簡單，不能滿足他們對知識的探求。

3）插圖中漫畫比例整體過多，實物照片不足

人教版初中英語教材中除了部分單詞需要實物圖來幫助理解以外，新單元導入、對話練習以及最后的“just?for?fun”板塊都是以漫畫形式呈現的，盡管漫畫看起來更加生動有趣，更能吸引學生的注意力。但是在學習外語基礎知識的同時，學生也應對英語語言文化進行相應的了解，插圖可以適時地提供幫助，展示一些英美國家校園生活的實物圖片（如：課堂、餐廳、建筑等）。這樣不僅可以幫助學生了解相關國家的文化環境，而且也能激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，將他們快速帶入一種有效的學習狀態。

4）整體編排分散，干擾學生正常閱讀

縱觀整個人教版初中英語教材，可以看到各類題型都是與插圖結合出現的。每頁教材至少有2幅及以上的插圖，插圖數量過多會干擾學生對教材課文的閱讀，整個教材頁面看起來也會雜亂無序;相反地，精致有序的插圖科學性會更強，更有利于學生通過插圖加深對文本的記憶。

3教材插圖在人教版初中英語教學中的運用思考

3.1教師教學方面

1）選用與教材內容相吻合的插圖

插圖的選用必須與教材內容或教學目標高度吻合。教師在選用課本插圖的同時，可以適當引入與教學內容吻合的網絡圖片和視頻，但不宜過多，否則會轉移學生的注意力，影響教學效果;另外，并不是教材上的每一幅插圖都要使用，但也不能完全不用插圖，要根據教學內容進行合理重組。

2）適時引導學生看圖

初中生的年齡較小、心理較幼稚等特點決定了他們對圖畫比較感興趣。學生可能會被插圖中某些內容所吸引，教師若不進行引導，就會嚴重影響課堂教學效果。另外，初中生詞匯量有限，當他們無法用英語準確回答教師的問題或描述圖片內容時，教師不可打擊學生的積極性，要有足夠的耐心，對學生進行適當的引導。

3）與多媒體技術相結合

插圖的運用應與多媒體技術相結合，最大程度地發揮插圖的作用。在課堂教學中運用“guessing?game”時，教師可以把插圖放入PPT中，用自選圖形遮去大半部分，并設置動畫效果，有效地吸引學生的注意力。

3.2?設計出版方面

1）插圖要保持與時代同步。

教科書中插圖的選擇必須要貼近學生們的學習和生活。如果插圖是一些傳統老舊的事物，那就嚴重背離了新課標的要求，如果學生看到的都是些傳統事物，注意力自然會轉移到研究圖片而不是英語學習上去，課堂效率會大大降低。因此，插圖內容應注意選取一些新鮮事物，及時更新，與時代保持同步。

2）指向明確，適當留白，給學生留下思考和回憶的空間。

插圖的設計要盡量滿足各類學生的不同需求：對于英語基礎較弱的學生，插圖的重點任務是在夯實基礎知識的基礎上與之前的教學重難點進行一定程度的銜接;對于基礎知識掌握牢固的學生，主要任務是鼓勵他們自己動手擴充插圖，在不同的情境下運用所學知識點，起到拔高的功能。插圖的設計還要盡可能符合本單元的學習主題，避免過多的知識點積壓在一幅圖上，知識點過多不僅增加了學生負擔，還會對插圖的畫質有一定影響，畫面比例不清晰，從而影響學生的思考作答;

3）整體設計編排要合理

編者要從中學生的認知水平出發，設計編排合理的插圖，既要有抽象程度高、對學習者認知能力要求較高的插圖，也要有形象性強、適合認知水平低的學習者的插圖，漫畫圖和真實照片按一定比例協調呈現.

4?結語：

總而言之，初中階段是英語學習能力提升的重要階段，插圖是課本教材的重要組成部分，被稱為課文的第二語言。對于初中生來說，人教版英語教材圖文并茂，符合中學生的認知和心理特點，寓教于樂，有利于提學生學習英語的積極性，提高課堂效率。因此，初中英語教師應不斷轉變教學觀念，重視利用教材中的插圖進行教學;出版編輯方要及時更新教材中的插圖，選用合適的素材，編排設計要合理，

參考文獻：

[1] 吳北萍.心理學視角下教材插圖問題及對學生認知能力的影響——以人教版《新目標》為例[J].陜西學前師范學院學報，2013，29（04）：99-101.

（作者單位：湖南省邵陽市洞口縣石柱鎮中心學校）