以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學生寫作能力

張雪

摘 要：小學語文教學的目的是提高學生語文綜合能力，其中，語文讀寫能力是語文教學中培養(yǎng)的重點，也是綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，小學語文教學中，需要對這兩方面能力的培養(yǎng)給予高度重視。語文讀與寫雖然是兩個不同的能力，但兩者之間卻有著密切的聯(lián)系，讀能夠幫助學生更好的掌握語文句型、詞匯的應用技巧，而寫則充分展現(xiàn)了學生對語法、詞匯應用技巧的掌握情況，還能將自己閱讀過程中掌握的新知識應用到自己的寫作中，為自己的文章潤色，提高自己的寫作水平。

關鍵詞：以“讀”促“寫” 小學生 寫作能力

引言

顧名思義，以讀促寫就是讓學生在進行大量的閱讀文章后，針對某一主題能有自己的看法，建立明確的寫作方向和思路，并借鑒閱讀中的句式和用法將自己的想法清晰明了地表達出來，從而提高其寫作能力。為使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學過程中要結合作文教學內(nèi)容指導學生一定的閱讀技巧，并教其如何深入地解析文章，并通過把閱讀材料融入作文里以及對其寫作能力的不斷訓練，逐步提高學生的作文能力。[1]

一、大量閱讀，積累寫作素材

閱讀對于提高小學生的寫作水平有很大的作用，閱讀與寫作結合的方式能夠通過培養(yǎng)學生的閱讀能力來提高學生的寫作能力。小學生閱讀的書籍越多，腦海中的知識就會越多，閱讀能力和寫作能力會在潛移默化中受到積極的影響。教師應該幫助小學生養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，還應該要求小學生在閱讀的過程中做讀書筆記，這樣才能將自己在閱讀中得到的精華積累下來，在寫作的時候腦海中會搜集自己積累的好素材，這樣對學生閱讀能力和寫作能力的提高會有極大的好處。教師可以為學生制訂一個閱讀目標，例如每個學生讀完一本書，可以讀《魯濱孫漂流記》《西游記》《木偶奇遇記》等等。閱讀完之后，可以在課上讓學生進行交流，學生在交流的過程中會學到更多的知識，看到有趣的書籍學生也可以相互推薦。教師還應該要求學生將書籍中好的段落摘抄下來。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以摘抄其中的段落：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說：‘我已經(jīng)把自己整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”通過閱讀積累素材不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠為寫作積累大量的素材。小學語文閱讀與寫作雙向發(fā)展的策略能夠有效提高學生的寫作能力。[2]

二、引領學生解析文章，提升其寫作技巧

學生作文能力的提高，不僅需要閱讀優(yōu)秀文章，最主要的還是得從文章里學到一定的寫作技巧。對此教師要充分重視對學生寫作方法的訓練。首先，教師要充分重視學生的主體學習地位，在教學過程中逐步引導學生學習寫作的技巧和方法。在上課時教師要引領學生打好知識基礎，如對名詞佳句的積累、成語和句式的用法等。其次，教師在上課時要結合課文給學生從選材、方向、立意及結構等方面詳細講述寫文章的寫作技巧，并引導學生進行聯(lián)想和對比，適當時可要求學生加入自己的東西進行仿寫。另外，教師在給定學生題目后，要注意培養(yǎng)學生個性思維的發(fā)展，通過引導學生解析主題并進行擴展延伸后，使學生能結合自身情況表達自己的想法，這時教師再根據(jù)學生想法逐步使其明確自己的思維，確定自己的寫作方向和文體框架。如在“陶罐和鐵罐”一課教學時，教師可從最初鐵罐與陶罐的對話開始，引領學生通讀全文。在學生大致了解全文大意后，教師要引導學生深入解析課文，如作者如何以鐵罐的驕傲自大來襯托出陶罐的沉默謙虛，又如何在文章的結尾含蓄地交代鐵罐與陶罐的結局，作者用何種比喻來暗示做人的道理等，讓學生理解和學會文章的寫作手法，并適當要求學生選擇人的一種品質(zhì)進行仿寫，以求最大程度地開發(fā)其思維和實踐能力。教師通過引導學生解析課文，不僅能使學生學到一定的寫作技巧，還能顯著提升學生的作文能力。[3]

三、課內(nèi)外閱讀相合，幫助學生汲取養(yǎng)分

博覽群書，才能擴寬知識層面，更為全面地了解當今時代與社會，不斷積累寫作素材，提高寫作技能。雖然語文教材中有許多寫作精品，但數(shù)量終究有限，難以滿足學生的閱讀需求。因此，教師還要加強學生的課外閱讀訓練，對學生進行拓展指導，幫助學生汲取寫作養(yǎng)分。首先，教師可為學生推薦一些課外閱讀書目，如《新人文讀本》（小學版），并綜合課堂閱讀教學的讀寫需求，指引學生找尋課外書籍中相關的文章，讓學生展開擴寫或是仿寫練筆。其次，對于課外閱讀的內(nèi)容，教師要求學生定期上交讀書報告，并于課堂上來做讀書分享，讓更多的學生進行讀書交流，從而豐富學生的寫作素材，為日常寫作打下堅實基礎。最后，為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可在班級專門設置“耀眼之星”區(qū)域，即每月評選出讀書體會或是課內(nèi)、考試作文寫得最好的學生，將其作文黏貼在這區(qū)域中，讓班級學生共同觀賞。此外，教師也可充分利用校園墻報、校園廣播等陣地，來為學生展示優(yōu)秀的作品，這也有利于激發(fā)學生寫作投稿的興趣，讓學生在練筆中真正獲得寫作水平的提升。

結語

在小學語文教學的有效課堂中，“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式在一定程度上能夠激發(fā)學生對語文的興趣，讓他們感受到學習的樂趣，提高對語文學習的積極性。課堂是學生和老師互動的環(huán)節(jié)，學生需要老師的正確指導，老師也需要學生的積極配合。對小學生的語文啟蒙教學，要有明確的教學理念和教學目標和認真、細心和耐心的工作態(tài)度。老師作為引路人應該多對學生進行鼓勵，只有充滿信心的學生才能更樂于自主融入課堂。同時也要在語文課堂實踐中總結經(jīng)驗，不斷探索和應用，才能提高學生對語文學習的能力，實現(xiàn)小學語文課程的有效教學。[4]

參考文獻

[1]趙正彥.讀文悟法，以讀促寫——小學作文起步教學[J].中華少年，2018（13）：283.

[2]匡向榮.小學語文課堂如何開展以讀促寫的訓練[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（04）：34.

[3]黃靜娟.以讀促寫，以寫引讀——小學語文讀寫方法研究[J].作文成功之路（中），2018（04）：13.

[4]楊天榮.小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略[J].新課程（上），2018（02）：28.