高職院校《小學教育學》課程改革初探

余欣榕 常瑩

【摘 要】為了進行《小學教育學》課程改革，為小學教師教育提供參考和依據，提高小學教育學課程的教學質量，為小學教師的專業化提供培訓和培養的渠道。從事小學教育專業教學的教師要認真研究小學教育學，適應新形勢的要求，銳意教學改革，探索新的教學模式，以更好地完成培養高素質小學教師的任務。

【關鍵詞】小學教育學；課程改革；高職院校

一、課程改革的主要原因

《小學教育學》是高職院校小學教育專業的一門專業基礎課程。這個專業的培養目標是小學教師，但近兩年來，我國對教師準入制度進行了一系列大的改革，中小學教師資格證的獲取必須參加國家統一考試。面對一系列情況的變化，作為長期教授小學教學專業的教師應怎樣適應新形勢，以怎樣的思路展開教學活動，從而使高職院校小學教育專業學生盡快考取教師資格證書，培養高素質的小學教師，這是從事小教專業教學的教師必須研究的課題。將《小學教育學》這門專業基礎課積極與國家改革趨勢相適應，課程改革是必由之路。

二、課程改革的教學目標

教學目標既是教師教學工作的出發點也是歸宿。教師在接手任何一門課程的教學任務以后，首先要考慮的是如何設定該課程的教學目標，目標一旦確立，教學工作就會有一個明確的定位和努力方向。筆者在確定《小學教育學》課程的教學目標上，主要從以下方面提出建議。

第一，遵循小學教育專業的培養目標；第二，根據社會發展對小學教師的新要求；第三，充分體現高職院校“工學結合”的宗旨；第四，遵循教育對象的身心發展特點。未來的小學教師應該是復合型人才，在教學目標的確立上，要改變傳統的單一的培養模式，改變教學中只重視基本技能訓練、基礎知識掌握而輕視系統理論知識學習、輕創新能力、實踐能力培養的傾向。

首先，側重于教育理論的系統掌握。高知和廣博的知識基礎能夠提高人的創新能力，從而加強教育教學能力和提高師范生理論修養，開闊其知識視野，這是我們培養創新型小學教師的必然選擇。其次，側重于對學生實踐能力的培養，使學生由“學者型”向“工匠型”轉變。傳統的高校《小學教育學》教學，對大多數學生的要求，主是掌握教育理論，解決怎樣“教”的問題，而這已經不能滿足小學教育、教學發展的新要求。高職院校有自身特殊性，提高小學的教育質量的關鍵是培養高素質的小學教師。

三、課程改革的教學方法

（一）將以教師教學為中心轉變為以學生學習為中心

傳統的小學教育學教師在上課過程中只注重教師的講授，以講授法為主的教學方法，容易出現“一言堂”的現象，嚴重占用學生學習和思考的時間，學生長期處于消極被動的狀態。這種教學形式非常不利于學生的思維發展和能力的培養，同時也會讓教師自身感覺到疲憊。因此，教師在課堂上的表現應該是宏觀調控和啟發誘導，其中教學的目標應該轉變為學生思維的發展和能力的提高。在實際的教育學教學過程中，教師要處理好教師認真教的主導作用和學生積極主動學的主體作用之間的關系，真正做到讓學生在課堂上自主占有充足的學習時間。例如，在講“直觀性原則”的含義時，設計下列教學模式，即設置問題情境——引導學生討論、分析問題，獲得理性知識——引導學生用獲得的理性認識去解決問題，鞏固和運用知識。

（二）將學生被動地學習轉變為積極主動地自學

自學能力是師范生必備的能力之一。在教育教學過程中，培養學生的自學和思維能力是至關重要的，學生只有學會自學，才能更好地將學到的知識轉變為自己的認知。教師在指導學生自學的過程中，要切忌“放任自流”。因為這并不意味著教師無事可做，而應該是在教師的指導、關注下的學生自學。例如，在講授中外教育學家的歸納總結時，教師應引導學生用自己的方法和知識，總結各國、各時期的教育學家成功經驗，并在課上和他人討論，各自分享成果，從而獲得理性認識，從而鞏固和運用知識。

四、課程改革的考試評價

考試是教師完成教學目標的重要手段。為培養高素質的小學教師，考試必須進行改革。筆者在考試要求上做如下探討：第一，由過去只重期末一張卷而改為重平時的考察，不但重視學生書本知識的掌握，而且更需要將教學與教師資格證書的國考相結合，在平時教學過程中注重國考真題的訓練和學生思辨能力的培養，以期更好地適應國考內容；第二，在對學生的要求上，遵循循序漸進的原則，由易到難，由簡單到復雜。實踐證明，科學而有效的考試方法對于調動學生的學習積極性具有重要的意義。

參考文獻：

[1]黃群昌.“小學教育學”教學改革淺析[J].科教文匯，2012（27）.

[2]孫晨紅.“小學教育學”教學改革初探[J].哈爾濱學院學報，2002，23（4）.