數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用

李明壯

摘要：數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較為新穎的教學(xué)模式，被廣泛的運用在課堂之中，數(shù)學(xué)游戲在課堂中的有效運用不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以加強教師與學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，因而教師在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)游戲在課堂中的運用，并且要加強管理，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)游戲;應(yīng)用策略

小學(xué)生正處于活潑好動的時期，對事物都充滿著好奇心，但是注意力也極易被分散，愛玩是小學(xué)生的天性，學(xué)生在娛樂中可以加強對世界的認知，鍛煉思維能力，因而教師要尊重學(xué)生這一特性，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點及生活實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)游戲游戲有效與知識內(nèi)容結(jié)合，通過游戲的教學(xué)形式營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)知識、深化知識、鞏固知識。

一、運用游戲?qū)⒅R引入課堂

學(xué)生課間活動在放松學(xué)生身心的同時，也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫，在課堂剛開始時學(xué)生的注意力還未能完成投入到課堂的知識學(xué)習(xí)中來，這時教師若是再以“讓我們學(xué)習(xí)新一章的知識---萬以內(nèi)的加減法”為課堂開場白開始新知識的教學(xué)，不僅難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而在教師在課前應(yīng)該運用更能吸引學(xué)生注意的方式開始新知識的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入課堂知識。此外，教師在教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生年齡段的心理特點進行，數(shù)學(xué)游戲要符合學(xué)生的認知特點及課程學(xué)習(xí)需求，同時也要注意數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接，并且要便于學(xué)生吸收與理解，以提高數(shù)學(xué)游戲的有效性。例如，教師在進行《測量》一章知識點的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“找朋友”的游戲，教師在課前可以先制作一些長度相等的卡片及裁剪與卡片成倍數(shù)關(guān)系的繩子，在課堂之中引導(dǎo)學(xué)生利用卡片測量繩子的長度，并記錄下每條繩子測量所需要的卡片數(shù)，最后將卡片數(shù)相等的繩子進行歸類，如第一根繩子需要三個卡片才能與其長度相等，第四個也需要三個卡片，就將這兩條繩子放置在同一個盒子中，待學(xué)生在游戲中激發(fā)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，教師再提出問題：“那么還有更快捷的方法得知這些繩子的長度嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，最后再引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用尺子測量長度，這時學(xué)生會更加專注于知識的學(xué)習(xí)，更易于理解所教授的知識。

二、豐富游戲形式

小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生普遍追求新鮮感，即使是在課堂中玩游戲，教師若總是帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)同一種游戲形式，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩的心理。此外，學(xué)生的認知、性格的不同會導(dǎo)致所感興趣的游戲形式也會有所不同，因而教師在教學(xué)中要豐富游戲種類，從各個年齡階段學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲。教師面向低年級的學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，可以利用鮮艷的顏色來勾起學(xué)生注意，例如教師在進行《分類和整理》這一張的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將事先準備好色彩鮮艷的氣球帶到課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生進行“找朋友”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行同顏色氣球分類。而面向高年級的學(xué)生可以運用故事性較強的游戲，例如，教師在進行《位置與方向》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)計“找寶藏”的游戲?qū)⑾嚓P(guān)知識內(nèi)容融入到游戲之中。在進行游戲時，教師可以先將學(xué)生進行合理的分組，再在小組中指定學(xué)生扮演“騎士”，“騎士”需要預(yù)先蒙上眼睛，并且要在小組成員的“前后左右”位置指令的引導(dǎo)下到達“寶藏”的指定地點，最先到達目的地的并取得“寶藏”的小組取得勝利，這樣學(xué)生在游戲中對位置的知識有了更深的理解，并且在游戲中通過競爭的游戲形式有效的激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了學(xué)生團隊協(xié)作意識，從而可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以從感知類及實踐類兩方面練習(xí)目的出發(fā)，豐富游戲種類，例如感知類的就可以設(shè)計“找一找”、“猜一猜”、“估一估”等類型的游戲以提高學(xué)生感知能力，而實踐類的可以設(shè)計制作類、繪圖類等類型的游戲以提高學(xué)生實踐能力。

三、通過游戲深化教學(xué)內(nèi)容

課堂鞏固是教育中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂鞏固不僅可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)對知識的吸收程度，同時還可以深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中運用的比較多的知識鞏固方式---課堂習(xí)題練習(xí)有其一定的局限性，學(xué)生在答題時雖然寫出了正確答案，但是存在參考的其他同學(xué)答案的現(xiàn)象，這對成果檢驗的真實性有一定的影響。通過游戲的形式，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，加強學(xué)生與老師的互動，而且還可以在游戲之中將知識實際生活相聯(lián)系，吸引學(xué)生都參與到游戲之中，并在游戲之中進行知識的深化及學(xué)習(xí)。例如教師在結(jié)束《認識圖形》這一章教學(xué)內(nèi)容時可以通過“猜一猜”的數(shù)學(xué)游戲進行相關(guān)知識的鞏固，在進行游戲前，教師可以先將形狀為長方體、正方體、圓柱、球體的物體放置在講臺上，并先將其用物體遮擋住。再讓學(xué)生以兩人為一組自愿到講臺上進行“你說我猜”的游戲，學(xué)生可以任意選擇是成為描述的一方還是猜謎的一方，負責(zé)描述的學(xué)生可以聯(lián)系圖形的特性、也可以聯(lián)系日常生活中的同種類型物體對其進行描述，而猜測的學(xué)生則需要要根據(jù)搭檔的描述猜測物體形狀，學(xué)生在進行游戲的過程中自然就聯(lián)想到了課堂所學(xué)知識，從而可以起到鞏固教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)容作用。

結(jié)語：教師在教學(xué)中要重視游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用，要積極的從學(xué)生的立場出發(fā)，體會學(xué)生的心理活動特點，并且要不斷豐富游戲種類，優(yōu)化游戲形式，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍下進行知識的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 歐容成.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討?[J].亞太教育，2016，（25）：263.

[2] 魏茂開.寓教于樂的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)[J].華夏教師，2018，25（7）：53-54.

（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校）