美術課堂的中的無“聲”勝有聲

如今在世界大環境之下中國崛起，中國社會正是處于一個中高速平穩發展的時期。當今，在新課標的推動和實施下以及素質教育理念的提出，小學的美術課程正在日益受到重視，對教師的教學能力要求也越來越高。因此，要培養高素質、高水平的美術人才就必須從基礎教育抓起，讓學生從小就要對美術理論知識方面進行學習，同時在日常上課學習中對學生進行藝術情懷的熏陶，提升境界。對于美術課，學生們都是十分的喜愛，在課堂上教師讓學生進行學習、創造，通過實踐來不斷探索美術課堂教學的創新點，例如在授新環節當中教師可以采用不同的教學方法：情景教學法、繪畫游戲法等使得學生在小學階段能夠掌握基本的美術理論知識和繪畫技能。

一、教育現象

在《面具》這堂觀摩課上，一位老師的課堂示范給了我很深的印象。他準備了很多制作《面具》的半成品，學生一下子就能比較出來有的面具多了眼睛，有的面具是彩紙粘出來的，還有其它很多形式……這位教師還利用課件和學生進行比賽，利用半成品材料瞬間形成不同的作品，整個示范過程即緊湊又富有樂趣，大大提高了教學效果。

課堂示范在美術教學中是必不可少的，示范應用得當可以提高美術的教學質量，激發學生學習美術的興趣。很多老師不做示范或者少做示范，覺得新課程面比較寬，一節課的拓展和發散的內容很多，花了很多功夫，而且怕老師的演示會影響學生的想象力，中間老師演示的環節去掉了，或只是用看看一些同齡孩子的作品來代替演示。熟不知這樣會導致很多孩子能想出來卻做不出來，有的都不知道從哪下手去做。這節課示范教學和很多老師不愿意做示范的情況形成了鮮明的對比，在美術教學中合理、科學地運用示范，直接給學生以感性認識，激發他們的學習興趣，起到拋磚引玉的作用。示范其實本身是指教師在課前準備的范畫或范作，也就是一種教具，它形象、直接、色彩鮮明.既有課堂上對學生的整體吸引力，又結合利用了教材，使學生對整個作畫或制作的步驟一目了然。但是也不否認一個不合理的示范會導致兩種誤區：1、如果是一個錯誤的示范，學生就掌握了一個錯誤的知識，這當然是教師的一個專業技能出現了問題;2、一個過于詳細，過于直白的示范，會讓學生只跟著你思路走，不會舉一反三，沒了自己的想法。

二、問題分析

那到底美術課堂上的示范該怎么處理呢？?我認為可從以下幾點進行嘗試：

（一）添補式的示范

如果教師呈現的示范畫都是完整的，那么學生看到的已經是老師作畫一個結果，不用動腦子，就可以得到他們所需的全部。對此，關鍵的繪畫步驟和繪畫技巧都需要教師描述來傳達給學生。比如在《畫汽車》這節課，現給學生講解汽車的基本組成部分，讓學生對畫汽車的方法有了一定了解后，再給學生示范。示范時，教師可以用大的輪廓線進行概括，把一幅畫兒分開示范，比如按汽車的用途來分化，學生可以各取所需，再根據畫面的需要和自己觀察過的汽車進行想象，添畫完成，即達到了示范的作用又開發了學生的思維，培養學生的想象力、創造力。

（二）啟發式的示范

讓學生明白老師的示范不是標準，而是一個例子之外，教師們還可以引導學生找出示范畫中的可變因素，如畫《放學了》《下雨了》這種需要有場景的繪畫課，教師先在畫面上畫一棵小樹和一個蕩秋千的小朋友，引導學生說說還會看見哪些？小朋友會有哪些活動？。用教師先畫來誘導學生“我也來畫”，畫中人物的形象可變，人物的服飾可變，人物所在的場景可變，色彩可變等等。因為有親身經歷和體驗，學生能很自信大膽地的邊說邊在畫面上畫出來。

（三）修改式的示范

畫同一個事物，我們可以有不同的畫法。如在師生可以合作完成《出殼了》的過程中，可以讓學生先畫一個出殼的小動物，老師再原畫上修改一個和學生不一樣姿勢的。讓學生比較，畫一種小動物其實有很多種方法，畫跑起來的樣子，吃東西的樣子，又或是破殼出來興奮神情的樣子。使學生懂得學美術不是去復制老師的作品，在教師交給的原有的知識技能的基礎上不斷修改，變化，不斷創新的過程，努力培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力，落實美術學科的核心素養。

（四）合作式的示范

老師和學生是可以相互交流、相互討論，取長補短的。我認為與其讓老師一個人唱獨角戲，還不如師生一起動起來，師生一起共同完成一幅作品，以學生為主體，讓他們充分發揮主觀能動性。

學生在繪畫的過程中一般是將觀察到的事物進行聯想和想象畫出來的。他們可以將月亮畫成藍色，小樹畫成紅色，學生的畫面也許很不象，但確實是表達了自己直觀的感受。我們可以示范主要部分來把握大的方向，其余的讓學生來完成無邊際的想象。這樣學生就不會覺得老師的示范沒有“意思”，而失去學習的興趣。

靈活的運用多媒體教學也是教師需要發掘和開拓的領域，觀看微課視頻的示范方式會提高課堂效率，教師可以靈活使用，通過制作一些精美的微課來充實課堂，從而輕松順利的解決本節課的示范講解過程。

總之，美術教育是幫助學生提升審美能力，陶冶身心的一門學科，美術教師要明確自己的使命，做好課堂中教學活動的引領者，不斷地完善和創新課堂的形式、對學生和教師的示范展示、評價方式等各個方面。只有這樣才能發揮出這門學科的獨特魅力，調動學生學習的積極性和主動性，在生活中學會發現美、欣賞美、創造美課程改革并不是意味著一概拋棄傳統的教學方法，而是要重新審視它，賦予它新的意義。

作者簡介：

尹木子（1995.1），女、漢族，籍貫：山東青島，單位：遼寧師范大學美術學院，17級在讀研究生???美術國畫專業

（作者單位：遼寧師范大學美術學院）