教師關(guān)注效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

劉婕

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注態(tài)度和行為在很大程度上說的是在教育、教學(xué)中教師如何尊重學(xué)生、如何進(jìn)行心理關(guān)懷的問題，即如何培養(yǎng)學(xué)生具備積極的情感、正確的自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的人際關(guān)系等健康心理，最終的結(jié)果是學(xué)生最大程度的接受教師的教育，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績、社會(huì)人際交往能力。

加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生關(guān)注效應(yīng)與學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系研究，有助于教師提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量，也有助于學(xué)生良好心理健康的維護(hù)。

教師對(duì)學(xué)生心理健康影響的一個(gè)重要組成部分，在改變教師形象、教育教學(xué)方式、態(tài)度、手段、行為等方面有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)這方面的研究十分必要。

與學(xué)生交往要注意幾個(gè)方面的問題：被動(dòng)了解與要求被了解：被動(dòng)理解與渴望理解：溝通與主動(dòng)溝通：真誠交往。其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注并不是單方面的工作，要求學(xué)生愿意坦露心菲，與教師成為朋友、成為知己，教師的關(guān)注作用才能得到極至的發(fā)揮。

本人在擔(dān)任2005級(jí)軟件藍(lán)領(lǐng)專業(yè)19班班主任期間，注重與學(xué)生的溝通交流，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)及整個(gè)校園生活中的表現(xiàn)及其變化，適時(shí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因人而異”的談話和教育，出現(xiàn)事半功倍的效果。下面是幾個(gè)較為典型的學(xué)生案例。

1、優(yōu)秀干部成長型：

廖旭邦，表現(xiàn)優(yōu)秀，成績優(yōu)秀。言行規(guī)范，因入校時(shí)表現(xiàn)突出被任命為副班長。這個(gè)學(xué)生家教很嚴(yán)，做事穩(wěn)重，踏實(shí)上進(jìn)。但在初中階段從未擔(dān)任過任何職務(wù)，對(duì)班級(jí)管理沒有經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)自己的能力報(bào)有懷疑態(tài)度。在任命為班干后的周記中他誠懇地表示會(huì)努力做好本職工作，但沒有信心。我感覺這個(gè)學(xué)生比較單純，也有進(jìn)取精神，值得培養(yǎng)。剛開始的班級(jí)工作讓他有些不知所措，我采取“手把手的教”，“步步把關(guān)”的策略，經(jīng)過一段時(shí)間他工作能力有了一定的增強(qiáng)。但一個(gè)優(yōu)秀的班干部不只是老師命令的執(zhí)行者，而應(yīng)是一個(gè)班級(jí)的管理者。在第一學(xué)期的“培訓(xùn)”后，我開始嘗試放手讓他獨(dú)立處理班級(jí)一些事務(wù)。他感覺有些吃力，在與我的交談中流露出一些想法：老師以前是督促工作，現(xiàn)在突然間完全不管了。我說明了班干部需要能獨(dú)立處理班級(jí)事務(wù)能力的必要性，并給他一顆定心丸：“老師相信你一定行！”這給了他很大的鼓勵(lì)，后來的工作從猶豫不決到利落果斷，能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。在工作中遇到困惑主動(dòng)找我談心這是我最高興的事。由于班內(nèi)一名原在初中做過班干部的同學(xué)在高中階段沒有受到重視，開始不配合班干部的工作，并冷嘲熱諷說“這樣的人怎么還當(dāng)班長”等等的話。原來的班長自動(dòng)辭職，他的情緒也受到了嚴(yán)重的影響，開始動(dòng)搖。我開始不知事情原由，找他談話才有所了解。我要求他對(duì)自己的工作做一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)我也對(duì)他的工作及能力做了充分的肯定，并讓他去聽聽同學(xué)們對(duì)他的工作評(píng)價(jià)。這樣他的消極情緒消失了，而且還增強(qiáng)了他更加努力工作的決心。一個(gè)普通的學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的學(xué)生干部，幫助老師處理各項(xiàng)事務(wù)，儼然是班主任的左膀右臂。同時(shí)，他還榮獲了“汕頭市優(yōu)秀學(xué)生干部”和“廣東省三好學(xué)生”的雙項(xiàng)稱號(hào)，為自己、為班級(jí)，也為學(xué)校增添了榮譽(yù)。

2、學(xué)習(xí)骨干成長型：

林綿彬同學(xué)，性格內(nèi)向，入校成績較差，僅排位班級(jí)后十名，在一年級(jí)問卷測(cè)評(píng)時(shí)分?jǐn)?shù)較高。在平時(shí)的接觸中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生為人較靦腆，言語不多，與人交談?shì)^少發(fā)表自己的意見。由于學(xué)習(xí)成績不太好，學(xué)習(xí)缺乏信心。但這個(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在入校初的軍訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀，給我留下極深印象。熱愛體育運(yùn)動(dòng)，特別是籃球，簡直到了癡迷的程度，在籃球場(chǎng)上是他最自信的時(shí)候。作為班主任，我覺得這個(gè)同學(xué)有上進(jìn)心，但缺乏自信，急需“被人肯定”。我在入校初的班干部任命中讓他做了小組長。在后面的日子里，我發(fā)現(xiàn)他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極性較高，但學(xué)習(xí)成績還是跟不上。找他個(gè)別談話時(shí)，我從“班干部要能作好同學(xué)的表率”說起，對(duì)他作出今后的成績和表現(xiàn)的期許。在談話后我注意觀察他的表現(xiàn)。在幾次考試測(cè)試成績沒有明顯進(jìn)步后，我再次找他談話。這時(shí)他才表明了對(duì)我的信任，說出了學(xué)習(xí)有困難、想學(xué)學(xué)不會(huì)的實(shí)情。我在重新安排班級(jí)座位時(shí)特意安排一個(gè)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、成績穩(wěn)定扎實(shí)的同學(xué)與他同桌。一段時(shí)間后，我找他個(gè)別談話，問及學(xué)習(xí)情況，他臉上出現(xiàn)了少有的欣喜。他告訴我同桌能熱心幫助他，對(duì)于基礎(chǔ)差的他簡直就是久旱逢甘雨。我鼓勵(lì)他要堅(jiān)持努力，成績就會(huì)有進(jìn)步。另一方面，在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步和努力，給他的激勵(lì)作用很大。得知家長對(duì)他在籃球方面的熱愛有所限制后，在家長會(huì)上我把他作為進(jìn)步典型當(dāng)眾表揚(yáng)，并與他父親私下溝通，肯定他進(jìn)步的同時(shí)也請(qǐng)求家長對(duì)他的興趣愛好給予一定的理解空間。接下來的日子里，他的學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步，從班級(jí)的后十名進(jìn)步到了班級(jí)的二十名左右，并在班內(nèi)的籃球隊(duì)中充當(dāng)重要角色。在周記中他會(huì)象朋友一樣與你談心，與以前儼然兩樣。再與他談話時(shí)，他變得健談，并且主動(dòng)把自己的一些想法告訴給我，與班內(nèi)同學(xué)的關(guān)系也變得更加融洽，整個(gè)人變得活躍起來。一個(gè)缺乏自信的男孩變成了一個(gè)陽光活潑的優(yōu)秀學(xué)生，教師的關(guān)注作用起了關(guān)鍵性的作用。

3、思想表現(xiàn)成長型：

陳文濤，平時(shí)行為散漫，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，但頭腦靈活，遇事有想法。偏科情緒嚴(yán)重，對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科有興趣，對(duì)語文、英語等學(xué)科處于完全不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作業(yè)不完成，對(duì)老師的教育有明顯的排斥情緒。英語學(xué)科經(jīng)常考0分，與老師有口角爭執(zhí)現(xiàn)象。這種學(xué)生屬于歷史性遺留問題，所謂歷史性遺留問題，是指在初中階段就有明顯的厭學(xué)情緒，學(xué)校家長管理不充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身無正確評(píng)價(jià)。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我沒有采取批評(píng)、訓(xùn)話等措施，而是在他犯了錯(cuò)誤后找他談話。談話時(shí)我不談他犯的錯(cuò)誤，而是講個(gè)故事給他聽，聽完后叫他第二天給我講心得。這種方式對(duì)他來講很新奇。講完故事后讓他給我講心得，他變得越來越不好意思，到后來他直接對(duì)我說：“老師，您別再講了，我知道了。”接下來的表現(xiàn)也會(huì)好一些。但他的表現(xiàn)只能維持一小段時(shí)間，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成改起來確實(shí)有困難。這個(gè)學(xué)生頭腦較靈活，我有意安排他處理一些班內(nèi)事務(wù)，讓他參加班級(jí)建設(shè)。每當(dāng)他有進(jìn)步我都會(huì)在全班表揚(yáng)，并給他德育加分，這對(duì)他有一定效果。同時(shí)，我和他玩一個(gè)“交換”的游戲。說是游戲，實(shí)際上是一種心理暗示。舉個(gè)例子，上一次考試不及格，我們約定借分給他，下次就要通過自己努力還回來。一來一往，不僅增加了他對(duì)我的好感，而且也增強(qiáng)他自主努力學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，嘗試與他做朋友。“適當(dāng)保守秘密”是我的法寶。我切實(shí)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，學(xué)習(xí)和表現(xiàn)上一旦有進(jìn)步我就電話通知他家長，希望從家庭和學(xué)校雙方面給予鼓勵(lì)。有時(shí)犯錯(cuò)誤他主動(dòng)要求我延遲通告家長，我以“爭取下次進(jìn)步”為條件進(jìn)行交換，換取他的努力轉(zhuǎn)變，待有進(jìn)步時(shí)再告知家長。有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他總是遲到請(qǐng)假，上課也總是睡覺，找他談話得知家長生病的情況，在處理班級(jí)助學(xué)金上給予特別照顧，也經(jīng)常問及情況表示關(guān)心。長期以來，我和他成為了朋友，他對(duì)老師的那種抵觸情緒消失了，有什么事情都主動(dòng)來問我。在我不再擔(dān)任他們班主任及以后的就業(yè)期間，他也經(jīng)常電話問候，轉(zhuǎn)變很大。這個(gè)學(xué)生成績變化倒不是特別明顯，但整個(gè)心理狀態(tài)、包括人生觀有了很大的改觀，這讓我很欣喜。

學(xué)生的變化牽動(dòng)著每一個(gè)教師的心，教師的關(guān)注行為會(huì)給學(xué)生一份力量，促使他更快更準(zhǔn)確的找到前進(jìn)的方向，努力發(fā)掘自身潛力。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撐起整個(gè)地球。”這是西方哲人說過的話。作為一個(gè)教師，我想說，“給學(xué)生一個(gè)關(guān)注的眼神，就是給他一種無窮的力量，這種力量最終創(chuàng)造的，就是——奇跡！”

（作者單位：廣東省汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校）