善用有效教學讓美在筆尖流淌

董曉英

寫字教學在中國古代教育中就有著極重要的地位，作為“琴棋書畫”之一的書法，不僅是高雅情趣的代名詞，也是一門普及極廣的實用藝術。社會在發展，對寫字教學的要求也相應發生變化，《語文課程標準》對義務教育各階段寫字教學提出了明確的要求，“新課標”的實驗教材也把寫字教學作為語文教學的一個重要內容。寫字教學在培養學生良好的學習行為習慣，訓練學生的思維能力，都能起到非常大的作用.因此識字、寫字是小學低年段語文教學中的重頭戲，識字教學是閱讀和作文的基礎，而寫字是對識字的鞏固，更是一項十分重要的基本功訓練。寫字教學是語文教學的有機組成部分，也是低學段語文教學的一個重點。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？下面就談談我在教學中的點滴體會：

一、活化“形”，感知“美”

《語文課程標準》明確指出：培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在寫字前首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。于是在指導學生觀察漢字字形和筆畫位置時，我便從激發學生的想象人手，再鋪以簡述古代文字的變遷、改進，從甲骨文、象形字……融想象、說話、了解字形結構、觀察重點筆畫在田字格中的位置等訓練于一體，形成了師、生和文本的對話，在形象感染和情感熏陶的過程中激發學生識字和寫字的愿望。除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“點”像小雨點，“橫“像小扁擔，“撇”像劍……比如“臥鉤”，同學們看像什么呢？有的說像月亮，有的說像鐮刀……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，配上寫字的秘訣：彎彎月兒小小船，輕輕起筆重重彎，挑鉤之前要停頓，對準左上再出尖。不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。更重要的是對漢字產生一種自豪感，從而發揮榜樣的作用。

平時多給學生講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事，結合他們身邊刻苦學習的實例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。再次根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感。具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優異成績的作用。孩子們的接受能力有強有弱，經過一段時間的寫字訓練，總有一些孩子嶄露頭角。發現一個，我就大張旗鼓地表揚一個：你看徐文倩寫的字，叫人越看越想看，越看心情越舒暢，真是一種美的享受。時間一長，他們就成為同學們心中的榜樣。被表揚的同學字越寫越有勁，越寫越漂亮，其他同學紛紛模仿“榜樣”們寫的字，有的還請這些同學給他們簽名呢。會計學畢業論文學生在練字過程中，會逐漸體會如何做到“橫平豎直、撇捺舒展、彎鉤自然……”，真可謂：一撇一捺寫人字，橫平豎直寫人生。

二、精簡“講”注重“寫”

經常可以看倒許多教師在寫字前花了很多的時間講，字的構造，字怎么寫等，往往效果一般，遠沒有讓學生親自動手來得實在。因此要讓學生認真仔細地看字帖，從中找出特征與規律。分析筆畫的長短比例和內在規律，仔細掌握運筆特點，根據運筆特點，領會按、提、頓和按、提、出的運筆方法，對寫的字就有了總的印象。

教師在寫字教學中的指導作用是不可或缺的，但請注意這里的“指導”并非越細越好。在指導的過程中，教師需要學會抓大放小、抓主舍次。引導學生多多地揣摩范字，靜靜地去描紅、臨寫范字，要認真的臨摹、描紅，直到單獨的臨寫范字，在無聲中達到寫字的最佳效果。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的把“橫鉤”寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。精簡講讓學生自己體會筆畫的細節，結構的變化，整體的美感。

總之，教師應指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。更重要的還是要讓學生多寫、多練才能把字練到位。

三、常抓“姿”，減輕“量”

在觀察一年級新生的寫字情況時，常常發現，有些同學對寫字的姿勢不太重視，往往是把頭歪向左邊，趴在桌子上，駝著背，一邊看著課本，一邊斜視著筆寫字。不但姿勢不對，而且有損眼睛和身體健康。因此，矯正孩子不良的書寫姿勢刻不容緩！通過教學實踐、與同事交流探討發現，要養成正確的寫字姿勢的關鍵在學生入學之初，寫字之始，就得施以正確的寫字姿勢的教育。為此，我編了一首《寫字三字經》“學寫字，重姿勢：眼離書，約一尺；胸與桌，離—拳；離筆端，約一寸；臂肩腳，要擺平；用左手，輕按本。好習慣，早養成；終身益，受無窮。”每次寫字前讓孩子誦讀配姿勢操，增加練習的興趣，加深印象，擺好姿勢再動筆。在練習中，我就采用多種督促方法，起初是“嚴格督促法”，就是每次學生寫字，我都和大家一起先擺正姿勢，時刻提醒糾正，使其將正確方法記牢；“認真”在學生的意志品質中可表現為自覺性強和自制力強。學生為了把字練好，為了使自己的書寫整潔美觀，就必須要求自己自覺地反復練習，掌握字的結構特點。這種保持頁面整潔，不寫錯別字，把字寫美觀的意識，自然會形成一種做事認真，力求完美的好習慣好作風。其次我還使用方法“競賽打分法”，經常對學生的姿勢進行評分，分一高，勁頭又上來，姿勢也越來越好。

練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

總之，我們應充分發揮教師的引領作用，努力挖掘課程資源，拓寬知識視野，滲透語言文化，努力做到每教一個字都讓學生眼到、耳到、口到、手到、心到，覺得識字、寫字有趣易學。并引導學生在平時的生活和課外學習中積累語文素養，培養學生熱愛祖國的語言和文字，把自主識字落到實處，提高學生的文化品位和審美情趣，真正做到“善用有效教學，讓美在筆尖流淌。”