幼兒園自主性游戲指導策略的研究

陳利燕

摘 要：當前，幼兒園教育的實際情況已經受到各級教育部門的重視，將游戲與幼兒園課程教學進行有機結合逐漸成為幼兒教育發展的一個趨勢。對幼兒進行自主性游戲指導應該突出一個最重要的原則，那就是合理性。在幼兒園開展自主性游戲活動的過程中，教師應該充分發揮自身的指導作用，將幼兒參與游戲活動的主體性以及積極性調動起來。自主性游戲指導主要分成兩種形式，即外部指導以及內部指導。本文就幼兒園自主性游戲指導策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：幼兒園 自主性游戲 指導策略

引言

游戲是幼兒比較樂于參與的一種活動形式。幼兒園中班的學生已經形成了一定的游戲能力，相比于小班的學生，教師可以更加突出其自主性。合理開展自主性游戲已經成為了幼兒教師所面臨的一個重要的任務。因此，幼兒教師可以對課程教學與自主性游戲之間的結合進行深入研究，結合幼兒的年齡特點、認知能力以及理解能力等方面，選擇合適的方式對其參與自主性游戲活動提供一些科學的指導，使自主性游戲活動能順利開展。

一、突出幼兒在游戲活動中的自主性

幼兒在游戲活動中能否突出主體性與教師的指導作用之間存在著直接的聯系。在一些幼兒園的實際開展游戲活動的過程中，僅僅從形式的角度體現了幼兒在游戲活動中的自主選擇權利，并沒有從實質的角度體現幼兒的自主性。要想真真實現突出幼兒自主性的目標，應該以發揮教師的自主性作為基礎。只有教師能形成獨立的教育思路，才能有效開展自主性游戲活動。

首先，幼兒園應該為幼兒教師提供更大的自主選擇游戲活動和形式的空間，使教師的教育權利能被充分發揮出來。在游戲時間、游戲組織形式以及管理方法等方面使幼兒教師能夠更加靈活的進行控制。對教師的考核標準以及方式方面也應該進行一些調整。

其次，幼兒教師在開展游戲活動的過程中，應該為幼兒之間的互相交流和溝通提供足夠的時間和空間。只有在一個輕松和諧、充滿鼓勵和支持的環境中，幼兒才能加積極主動的參與到游戲活動當中，從而使其自主性得到提高。另外，幼兒教師應該保證每一個幼兒都能獲得平等的游戲機會，使幼兒根據自己的興趣愛好選擇想要參與的游戲。通過這樣的方式解決“幼兒想參與到某個游戲當中，但是沒有機會”的問題。

最后，幼兒教師應該從多元化的角度為幼兒參與自主性游戲提供指導，這樣的指導方法更能達到理想的游戲效果。根據不同的游戲內容，教師可以變換自己所扮演的角色，從而為幼兒提供不同角度的指導。在游戲活動開始前的準備環節中，教師應該以組織者和支持者的身份參與進來，為幼兒講解游戲規則以及注意事項；在不需要教師參與的游戲活動中，教師應該以觀察者的身份觀察幼兒的游戲狀態以及行為；在幼兒在自主性游戲中出現一些問題的情況下，教師應該以管理者和指導者的身份參與進來，為幼兒提供一些解決問題的建議和方法。這樣的指導方法有利于為幼兒參與自主性游戲提供保障，使這項教學活動能順利開展。

二、提高自主性游戲內容與形式的多樣性

在幼兒園中，每個班級的游戲空間、游戲材料以及游戲場地都具有一定的局限性，要想合理解決這樣的問題，教師可以從游戲的內容和形式方面提高其多樣性和豐富程度。對于幼兒園中班的學生，已經形成了基本的溝通能力和理解能力，對于中班的幼兒，教師不應該僅僅將游戲的范圍局限在本班的教室當中。不同的中班幼兒教師可以組織幼兒共同參與自主性游戲，為幼兒互相分享游戲經驗提供一個平臺。這樣的指導方式不僅有利于提高幼兒的語言表達能力，還能使其交際能力得到提升[1]。豐富的游戲形式能使幼兒積累更多的經驗，在這樣的游戲活動形式下，教師可以進行仔細觀察，并思考優化游戲效果的方法。幼兒教師在自主性游戲活動中所發揮的指導作用也應該根據幼兒教育的發展步伐而有所改變和創新，從而為幼兒提供更好的指導。在多樣化的自主性游戲活動中，能使幼兒逐漸減低自身對教師以及熟悉的環境而產生的依賴性，提高自身的創新能力。在幼兒彼此之間進行合作和交流的過程中，也能使幼兒的自主性以及綜合能力有所提升。

三、構建計劃—觀察—記錄—指導的循環模式

根據當前一些幼兒教師開展自主性游戲活動的情況來看，在指導模式方面出現了一些斷層，缺乏連續性。這樣的情況無法充分發揮教師在自主性游戲中的指導作用。針對這樣的教育情況，幼兒教師應該構建計劃—觀察—記錄—指導的循環模式。

首先，自主性游戲并不是教師與幼兒之間相互獨立的活動，而是需要教師和幼兒共同參與，并在這個過程中培養幼兒形成自主性。幼兒教師應該在觀察中查找問題，通過思考，對游戲內容和形式進行創新[2]。對于幼兒園中班的幼兒來說，不能通過一蹴而就的形式來達到目標，而是應該對其進行持續性的指導。在幼兒年齡增長的過程中，能使幼兒逐漸形成自主計劃和參與游戲的能力。在這樣的情況下，仍然需要教師提供必要的指導。

其次，在開展自主性游戲活動的過程中，教師應該盡量將自主游戲的機會和空間提供給幼兒。教師需要對幼兒參與游戲活動的情況進行觀察和記錄[3]。這樣的方法有利于教師及時發現幼兒在游戲中的不足之處，從而對幼兒提供一些必要的指導。觀察和記錄的過程不僅僅能發現問題，更重要的使教師了解不同學生之間存在的差異性，為教師調整游戲活動的內容和形式提供依據。

最后，盡管開展自主性游戲活動的主要目標是培養幼兒的自主性，也需要在此過程中教師為幼兒提供一些指導。教師可以根據游戲的形式為幼兒提供豐富的材料，使幼兒能根據教師提供的材料參與到自主游戲活動當中。

結語

綜上所述，在幼兒園階段開展自主性游戲活動使幼兒的主體性得到突出，幼兒教師應該在整個過程中發揮自身的指導作用。因此，在自主性游戲活動背景下，幼兒教師可以通過突出幼兒在游戲活動中的自主性，提高自主性游戲內容與形式的多樣性，構建計劃—觀察—記錄—指導的循環模式的方式達到對幼兒提供指導的教學目標。通過本文對幼兒園自主性游戲指導策略展開的一系列研究，希望能為促進幼兒教育發展提供一些參考。

參考文獻

[1]楊星.淺談如何在游戲中培養兒童的自主性[J].電腦迷，2018（07）：140.

[2]沈君.幼兒園自主性游戲與生活教育的融合[J].華夏教師，2017（15）：47.

[3]沈潔.廢舊材料在幼兒自主性游戲中的使用策略[J].成才之路，2016（04）：81-82.