試論合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用

摘要：大學英語教學中，“聽”“說”“讀”“寫”“譯”課程的設置皆為培養學生的英語綜合語言能力，都是英語專業學生的必修課，其中“讀”是重中之重。原有閱讀基礎差、學習主動性低下這兩種因素共同造成了學生在閱讀學習中屢屢退縮、得過且過的現狀，最終必定會形成某種惡性循環，導致學生的英語閱讀能力日益降低。我們必須要采取適當的措施，引入合作學習理論，為提升學生的英語閱讀能力而做出努力。本文就合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用展開探討。

關鍵詞：合作學習理論;大學英語;閱讀教學

引言

閱讀的過程就是實現對語言的認知的過程，是擴大、豐富和鞏固語言知識的過程，是學習語言運用技巧，培養和提高語言使用水平，訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力的過程。學生英語閱讀能力是提高整體英語水平的基礎，是學生英語實踐的基礎，是用英語實現必須的信息交流的主要途徑。

1合作學習理論的基本理念

具體來說，合作學習理論可以從以下幾個方面來理解：第一，教學目標觀念。合作學習理論中的教學目標主要就是通過組織學生合作學習，提升他們互相交流、互相溝通的效率和水準，達到互相借鑒、取優補拙的效果，讓學生在自主學習、自主探究的過程中更快的掌握英語閱讀學習。第二，教學互動觀念。歸根結底來說，教學過程就是一種知識傳遞、資源互換的過程，在合作學習理論之下，學生們的互動交流變得越來越豐富，溝通的對象也不再局限于教師和學生，學生與學生之間得以形成良性的雙向互動，這有利于提升學生的學習主動性，充分發揮出他們的學習主導地位。第三，教學情境觀念。全新的課程標準提出，大學英語教學工作必須要和學生的實際情況有所聯系，讓學生們能夠在學習中收獲實踐能力和對事物的正確認知。要達到這種目標，有必要充分發揮出合作學習理論的作用，讓學生在閱讀學習中找到自己的角色并且實現自我認同，在發揮學生個性的同時我們也要強調互相合作和互相競爭，讓學生在英語閱讀學習過程中習慣與人合作、適應與人競爭，為他們以后的長遠發展打下基礎。

2在大學英語教學中應用合作學習的意義

合作學習最先是出現是在西方國家，長期的實踐證明它不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能提高學生的成績、促進學生品質發展和鍛煉社交、團隊協作的能力。作為一種全新的學習方式，合作學習自然需要組織一些策略來得以實現。在這一過程，要凸顯出學生是學習的主體，讓他們體驗到團隊協作的樂趣。在合作學習中，對自己負責，也對團隊的集體榮譽負責;讓學生盡自己最大的努力去完成學習任務，培養他們的主動參與的意識，激發他們的求知欲。營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在快樂中學習，自由的發揮。針對過去語文令學生頭痛的情況，越來越多的大學英語教師重視合作學習。在新的教育形勢下，大學英語教育更不應該落后。對于英語閱讀教學，通過合作學習，發現自己的問題，找出難點，經過討論去解決問題。在這個過程中解決問題，明確責任，獲取新知識，同時在合作學習中學會團隊合作，互幫互助，共同進步。

3大學英語閱讀教學的現狀

時代在不斷地發展、社會在持續地進步，傳統課堂的班級授課方法在今天日益顯出其局限性，也很難滿足提升學生英語閱讀能力的教學需求。回顧過去的大學英語閱讀課堂，不難發現教師在授課的時候基本上都會將重點放在語法和詞匯的講解上，卻忽略了學生能否正確的理解教師傳達的內容，也沒有關注學生語言實踐能力的培養，久而久之學生對英語閱讀的能力會越來越低，同時運用語言的水平也會受到負面影響。更重要的是，過去的單一授課制教育方法無法給學生提供豐富的閱讀學習活動，學生的差異性被忽略、個性化問題得不到解決，時間一長，他們的學習興趣必定會大打折扣。在這種情況下，越來越多的大學英語教學工作者開始認識到改變傳統教學模式的重要性，積極地進行了探索和研究，而合作學習理論正是在這樣的背景下走進我們的視線并且逐漸得到認可的。

4合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用

4.1精選閱讀材料

在當前信息化時代，由于互聯網的應用，使我們能夠選擇到來自于各個行業各種類型的閱讀資料，由于閱讀課內時間有限，教師必須要為學生精心篩選閱讀材料，要依據學生的學習基礎安排閱讀順序，注重語言知識和文化知識的結合，兼顧閱讀資料的語言的標準性、應用的廣泛性和可學習性以及所選資料的題材和體裁。閱讀資料的題材要多樣化，涉及的知識面要廣泛，且有一定知識深度。要選擇不同體裁的文章給學生閱讀，所用的語言要有時代感，兼顧趣味性、新穎性，有時候可以介紹一些流行用語，但要客觀地分析和評判，避免讓學生混淆正確的語言標準。閱讀資料的篇幅不能太短，一定要能夠傳達完整的思想內容，真正的思想傳遞和知識傳授不是靠三言兩語就能完成的。

4.2讓合作學習與教學案例聯系起來

英語是一門應用型的學科，教學中應強調它的實踐性，英語閱讀更是如此。通過在大學英語閱讀教學中組織學生合作學習，將理論和實踐結合，提升學生的想象力。讓學生在合作學習中主動探索，形成一個良好的英語閱讀體系，充分把握課本知識，在小組中互相學習、互相促進。在這個過程中，教師要積極主動幫助學生形成一個良好的閱讀思維，多采用案例式教學，讓學生合作對案例進行分析和討論，實現教學的生活化。這樣不僅能夠拉近學生與知識之間的距離，也能讓學生感受到英語在生活中是有用的，讓學生喜歡上英語，喜歡上閱讀。通過對案例的合作學習，不斷強化學生的英語理解力;鼓勵他們在小組進行英語交流，提高自己的表達能力。

4.3學生互評

同學之間互相評價是從另一個側面對每位學生的學習、進步情況給予客觀的評判，同時這也是一個自我成長、自我提高的過程。當一個學生給另一個學生做評價時，他要積極思考、全面衡量，實實在在地指出優缺點。當他發現別人的優點時，他就學到了這些優點，當他發現別的同學的不足時，他自己就會在以后避免這些不足在自己的身上出現。學生互相評價可以使學生們在學習過程中及時的發現問題、解決問題，互相取長補短，共同進步。

4.4利用微課讓學生參與到合作中來

教師在進行英語閱讀教學時，可以借助現代信息技術手段，讓學生積極主動參與到合作學習中，提升合作學習的有效性。微課作為一種現代化的教學方式，利用視頻來開展課堂教學，通過制作一些短小的教學視頻，對教材中的知識點進行展開和延伸，讓學生合作進行探究、學習。利用微視頻資源，讓學生在閱讀中開展按合作學習，真正意義上融入到課堂中，提升英語閱讀教學的效果。通過英語閱讀合作實踐，讓學生喜歡上微課教學，提高學生的課堂參與度，增加英語閱讀教學的趣味性。

結語

綜上所述，在大學英語閱讀教學中，充分利用合作學習理論能夠適應時代的發展，將學生作為學習過程中的主體，充分調動學生探索學習的積極性。同時，通過學生之間的相互合作，可以培養學生的合作意識和集體觀念。另外，教師也可以利用合作學習理論的教學方式，改變傳統的師生關系，輔助學生進行主動學習，從而使學生能夠在輕松的學習環境中進行掌握知識和技能，提高大學英語閱讀的教學質量。

參考文獻：

[1] 黃符燕.略談合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].計算機產品與流通，2019（05）.

[2] 鄧麗青.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2017（17）.

作者簡介：

吳茜1989.1.20女 漢 湖北 碩士研究生 大學教師 研究方向：模糊語言學，語義學，社會語言學，英語教學法

（作者單位：漢口學院）