優化情境教學，提高教學質量

劉燕

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。

一、利用生活中有趣的游戲情境增加數學的趣味性

心理學研究表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應數學結論認識和掌握。如“軸對稱圖形”教學時，我設計魔術導入，要了5張圖案，其中有一張是軸對稱，讓學生翻一張，老師不看也能知道他翻的是哪張。學生對老師的魔術很佩服，我就馬上導入新課：你們學了今天的知識，可以把這個魔術玩得比老師還好。在很多人的觀念中，數學學習就是枯燥的，進入中學后，更有許多數學教師會覺得學生都這么大了，理解力增強了，沒有必要去搞這些“花樣”，因而不再設計這些小游戲，從而錯失了很好的調動學生，增進師生融洽和諧的機會。

二、富有生活化問題的情境能激發學生的主觀能動性

數學知識產生在生活中，所謂的數學學習就是對實際生活的總結。所以教師在進行數學教學中，要將數學知識與學生實際生活聯系在一起，進行富有生活化的有效問題情境創設，從而快速的將學生帶入其中，調動學生對實際生活與數學知識的聯想，從而提高學生的理解能力，激發學生學習主觀能動性。比如在“小數的性質”一課講解中，教師可讓學生在課前去超市了解商品價格，然后回到課堂后進行積極發言，學生通過觀察會發現商品價格大多是“10.99元、9.09元、6.90元”等，教師根據此可引出三個問題：第一是商品為什么全以兩位小數標價？第二是如果把點后面的0去掉會發生什么？第三是這些商品中那些價格可以去掉0？通過實際情境創設教學，可以提高學生對實際數學知識的理解與運用能力，讓學生明白數學知識的實際價值。又如：在講“位置的確定”時，我提出用什么辦法可以準確無誤的找到自己的座位呢？”學生一下子興奮起來，紛紛舉手說自己的辦法，由此導入課題，效果很好。在數學教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，只要多關注，平時教學中注意收集，相信每位教師都會積累下很多這類素材的。

三、科學利用生活情境，加強數學知識的實用性

教師在教學課堂中創設相關的生活情境時，需要根據小學生的具體情況進行了解，比如興趣愛好、個性特長等，使得在進行情境教學的過程中可以發揮學生的優勢，樹立學生的自信心，保持學生對數學的興趣。并且，教師要根據學生年齡的特點，盡量使用簡單的、學生容易理解的語言進行課堂講解，可以讓教學語言更加具有趣味性，提高學生的注意力。比如，在對小數與分數相關的概念進行學習的過程中，學生最初接觸這些相對比較抽象的知識時會感覺到不熟悉、難以理解，教師可以在這時創設在超市購物的生活化情境，因為學生經常會與家長一起去購物，這樣學生就會對數學內容感興趣，并且學生更容易理解小數的相關的概念。在對分數進行講解過程中，教師可以把家里分食品的情境引入到課堂中，讓學生更容易理解分數的意義。需要注意的是，教師在課堂中引入生活情境過程中，要與數學的教學重點結合起來，把握好情境教學的頻率。

四、通過創設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發展，實際上就是認知結構不斷遭到破壞，并且不斷達到新的平衡狀態。因此，在課堂教學中，應盡可能地設計一些能引發學生認知上的沖突方面的問題，從而讓學生清楚地看到自身現有知識的局限性，產生要努力通過新的學習活動，去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如：在“圓錐的認識”的教學中，為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖的形狀，我創設了這樣一種情境：教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子，走進了教室，問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”？先激發學生的好奇心和學習興趣。接著，讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子，來初步嘗試、體驗，引發學生的認知沖突，進一步激發他們的求知欲。然后，讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開，并粘貼在黑板上，解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察，己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。這樣創設的問題情境，既使學生學習了新知，又培養了他們勇于探索、合作交流的能力，同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

伴隨新課改的深入實施與推進，情境教學已經被人們熟知并普遍應用到數學教學課堂當中。在小學數學的教學活動中創設生活情境進行教學，可以有效激發學生對數學知識的興趣與好奇心，保證學生在教學中保持注意力集中，在生活情境中培養學生數學思維與數學的應用能力，促進學生數學水平的提升。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。