換位思考，讓學生成為班級的管理者

呂曉霞

【摘 要】 “己所不欲，勿施于人。”這句名言告訴我們遇事要換位思考，站在對方的角度思考問題，這樣才能真正理解對方，溝通才會真正有效。在班級管理中，教師要把學生當作有思想、有意志、有情感的個體，充分尊重他們的人格，尊重他們的意愿，站在學生的角度思考問題，讓學生成為班級的管理者。

【關鍵詞】 換位思考;角色交換;自主自理;將心比心

近幾年，我一直擔任著小學高段的班主任，在與學生的長期相處中發(fā)現(xiàn)，這一階段的孩子處于青春期預備期，對于許多事物的理解都處于朦朧階段，其生理、認知、情感、意志、自我意識等都在逐漸覺醒，他們開始有自己的思想，有獨特的見解。這是最容易出問題的階段，是很難管理的階段。因此，在班級管理中，我把學生當作有思想、有意志、有情感的個體，尊重他們的人格，尊重他們的意愿，常常換位思考，站在學生的立場思考問題，與學生溝通交流，讓他們成為班級管理者。本文就結合實際談談具體的做法。

一、角色轉化，讓學生成為制度的制定者

以往，每當新學期開始，我都會做好計劃，定好班規(guī)，告訴學生能做什么，不能做什么，必須怎樣做，安排得井井有條。在執(zhí)行班規(guī)的時候也是十分嚴格，凡是有違反的同學都要按班規(guī)處理。可結果是，管理效果并不明顯。原因有兩個，一是有的孩子不是真的要違反班規(guī)，屬于情有可原，處罰他于心不忍，不處罰他又無法立信;二是有的孩子根本不愿遵守班規(guī)，哪怕罰得再多也不怕，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。

現(xiàn)在，我明白了之前的做法為什么收效甚微。因為我把自己定位為班級管理者，覺得自己擔負著重大的責任，需要負責學生的安全、學習、生活，學生就應該聽從我的分配管理。制訂班規(guī)時沒有站在學生的立場考慮問題，他們產(chǎn)生抵觸情緒很正常。對于班規(guī)，學生是有自己的想法的，他們看到的問題和我們是不一樣的。這次我接班后不急著制訂班規(guī)了，而是讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自己平時的行為習慣，制訂出切實可行的規(guī)則來，在此基礎上，我再進行梳理歸納，制訂一套學生認可的班規(guī)。此外，其他的各類制度，我也放手讓學生制訂，在不違背班規(guī)的前提下，大家簽字一致通過，共同遵守，互相監(jiān)督。

讓學生自己制訂各類制度，教師不再高高在上，學生可以彰顯個性，師生關系也逐漸和諧融洽了。同時，學生的角色也發(fā)生了變化，他們不僅是制度的執(zhí)行者，更是制訂者，他們也會站在老師的角度看待自己的問題。一旦出現(xiàn)問題，他就會心甘情愿地接受“處罰”，并思考如何改正，這就避免了教師在工作上的被動。

二、自理自主，讓學生成為班級的管理者

制度訂好后，如何借助制度做好日常管理是班主任工作的重中之重。在多數(shù)人的認知中，班主任與學生之間是管理者與被管理者的關系。事實上，學生作為擁有獨立人格的個體，他更希望自己能“當家做主”。學生自己成為管理者，他們才能體會到管理的不易，才更容易接受制度、遵守制度。在日常管理中，我們要發(fā)揮好班主任“導”的作用，更要發(fā)揮學生的主體作用。我從以下三個方面引導學生自理自主，成為班級的管理者。

1.班干部起到帶頭作用

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班干部就是班級的火車頭，要使整個班級跑得好且快，需要一支優(yōu)秀的班干部隊伍。班干部能力強、有威信，班級工作就得心應手，班級風氣更正，學生關系更融洽。那么如何有效發(fā)揮班干部的模范帶頭作用呢？首先，班干部的選拔要重“賢”重“能”，我們要選學習好、能力強、威信高的學生擔任班干部，這對班級管理能起到事半功倍的效果。其次，扶放結合，樹立威信。班干部的威信不是天生的，是在實際工作中通過言行建立起來的。我會給班干部足夠的信任，激發(fā)他們的自信心，在其他學生面前維護班干部的形象，不讓班干部形同虛設。私下里，我會具體指導班干部如何有效地處理問題，放手讓他們去嘗試，在一次次實踐中找到適合自己的工作方法。第三，賞罰分明，體現(xiàn)公平。學生畢竟是學生，他沒有成人這么強的自控力，身為班干部，也會得意忘形或違反紀律。對于這種狀況，我努力做到賞罰分明，體現(xiàn)公平。班干部做出成績，要大聲表揚，增強他們的自信心;違反了紀律，要接受班規(guī)“懲罰”，絕不包庇。如果發(fā)現(xiàn)他們在工作方法上出了問題，也會巧妙地指出，幫助他們克服。

有了一個出色的班干部團隊，老師就可以將管理班級的“指揮棒”交給他們，讓他們發(fā)揮管理班級的主體作用。不論學生的學習狀態(tài)還是行為習慣，不論是班級紀律還是教室美化，都有相應的班干部監(jiān)督管理，這遠比老師一個人管理有效得多。

2.小組長起到補充作用

班干部對班級的管理大多數(shù)屬于集體性的管理，但一個班級中總有一些“漏網(wǎng)之魚”，會有各種各樣的理由違反規(guī)則，甚至搗亂破壞。比如說，有的學生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，或者完成的質量較差;有的學生在自習課時自顧自地看書，開小差;還有的同學在課上看似認真，實則神游天外等等。對于這樣的現(xiàn)象，班干部會有監(jiān)管不到位的情況，這時，小組長就可以發(fā)揮補充管理的作用。我把整個班按座位分成若干個四人小組，每個小組選派一個小組長。由于四人小組是就近安排的，小組長就能及時發(fā)現(xiàn)情況，及時監(jiān)管。小組長與班干部互相配合，更有效地管理好班級。

3.其他同學起到監(jiān)督作用

只把班級管理的主導權交給班干部、小組長是不夠的，畢竟班干部也好，小組長也好，也還只是孩子，難免會有知錯犯錯的情況發(fā)生。那么其他同學的監(jiān)督作用就很重要了。我在班里設了一個“監(jiān)督委員會”，由除班干部、小組長外的其他同學推薦代表組成。同學們一旦發(fā)現(xiàn)班干部或小組長有違規(guī)行為，情況屬實，可以先告知“監(jiān)督委員會”，再由“監(jiān)督委員會”的代表向我報告，我會及時作出處理。

教師把班級管理的主動權還給學生，讓他們成為管理者自理自主，發(fā)揮主體作用。在這個過程中，他們會漸漸明白只有在一個穩(wěn)定的環(huán)境中，一種積極的風氣中，才能切實地提高學習效果，也會漸漸明白老師管理班級的不易，從而端正學習態(tài)度，提高學習積極性。

總之，教師要養(yǎng)成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，既要站在自己的角度思考問題，也要站在學生的角度去思考問題。只有這樣，才能有效地管理班級，才能帶出積極向上、健康快樂的學生。

【參考文獻】

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