基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理

馬蓓蕾

隨著“新課改”的不斷深入，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多、更高的要求，教師不僅需要教授小學(xué)生英語(yǔ)課堂知識(shí)，還需培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，課堂管理作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的有效保障，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文以基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂管理進(jìn)行深入研究，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決對(duì)策。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有效的課堂管理

小學(xué)階段是學(xué)生接受英語(yǔ)教育的初始階段，同時(shí)也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、發(fā)展學(xué)生的思維能力之外，還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在本文中探討的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫多方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂管理則指在課堂上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有規(guī)則、有秩序的互動(dòng)和交流，使課堂高效、有序地進(jìn)行。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文中的研究對(duì)象是杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)W小學(xué)的3～6年級(jí)學(xué)生。該小學(xué)因?yàn)榈靥幒贾萁紖^(qū)，家長(zhǎng)中既有外來(lái)務(wù)工人員，也有周邊高新開發(fā)區(qū)的科技人才，綜合素質(zhì)參差不齊。所在英語(yǔ)年級(jí)組為由原W教育集團(tuán)抽調(diào)及對(duì)外引進(jìn)，教師教齡都在 3 年以上，其中最長(zhǎng)教齡有 20 年以上。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)管理中，經(jīng)過(guò)教師的研究討論，發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課堂管理理念需改變

學(xué)生自主管理的意識(shí)在核心素養(yǎng)中有著重要的意義與作用，但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，所處小學(xué)的課堂管理理念相對(duì)保守，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中，老師往往是以讓學(xué)生能夠安靜下來(lái)，教師可以好好上課為最終目的，教師的精力多用在維持課堂秩序上，努力把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上，這樣長(zhǎng)期如此，會(huì)影響學(xué)生自控力的提升，造成學(xué)生厭惡課堂學(xué)習(xí)，往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開拓性，無(wú)法形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)缺乏多樣性

增加課堂教學(xué)中的師生、生生之間的互動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，不需要?jiǎng)幽X筋，殊不知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是需要?jiǎng)幽X思考的。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流工具，只有通過(guò)“thinking—speaking—communicating”，才能讓這個(gè)工具發(fā)揮它的作用。課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)往往是由英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行多樣化組合，良好的課堂空間組合有利于個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)組織，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。然而，在所處的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，課堂物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造往往會(huì)被忽視，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)形式較為單一，缺乏多樣性，一般就是背誦課文，這既不利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑單一

目前，在所處的學(xué)校里，在與許多教師的交談中了解到，絕大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化環(huán)境還比較匱乏，通常就是通過(guò)課堂教學(xué)，跟隨小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，并且積累英語(yǔ)知識(shí)。其實(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿著強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并不能滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需要，單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑將在一定程度上阻礙小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱

英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)“聽”與“寫”，而忽略了對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)。一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念有著一定的影響，使得部分教師沒有充分重視口語(yǔ)教學(xué);另一方面，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏口語(yǔ)交流環(huán)境。語(yǔ)言交際能力是在不斷的運(yùn)用中獲得和提高的，光靠極其有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂之外的生活中進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。

三、 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略

1.加強(qiáng)教師課堂管理理念的更新，形成積極互動(dòng)的課堂

教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課堂管理理念。課堂教學(xué)應(yīng)該具有一定的互動(dòng)性，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)努力形成激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。積極的課堂教學(xué)互動(dòng)能吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在課堂上應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)生能夠保持很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)建良好的課堂情境，形成和諧的課堂氛圍

在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量發(fā)揮教室墻面、黑板報(bào)的功能，創(chuàng)造積極向上的課堂情境。英語(yǔ)黑板報(bào)是一個(gè)很好的讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，應(yīng)該充分發(fā)揮黑板報(bào)的作用，通過(guò)適當(dāng)增加讀書角中英文繪本的數(shù)量，從而提高學(xué)生的閱讀頻率。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整許多課堂教具的擺放，以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，如：mini show、shopping等。

3.采用多樣化的課堂管理方法，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)多樣性的課堂管理方法，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到管理的目的，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。英語(yǔ)課堂中，教師可以選取有英語(yǔ)國(guó)家文化特點(diǎn)的物品作為獎(jiǎng)品，如stamps、coins等，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成助力。采用多樣化的課堂管理方法，藝術(shù)性與教育性并重處理課堂問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。課堂教學(xué)可采用有效的評(píng)價(jià)方式，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要采用多元優(yōu)化替代單一枯燥的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效的評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，通過(guò)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目的的英語(yǔ)課堂管理，更加有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，也是素質(zhì)教育的需要。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)十分重要，教師需要在課堂教學(xué)中加以重視，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)有所思、思有所得、得有所用。雖然本研究提出了在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提供了一些對(duì)策，但由于本研究還存在取樣范圍小、分析不夠深入等問(wèn)題，因此還需在未來(lái)的研究中加以完善。