用愛澆灌棵棵幼苗

柯繁榮

班主任每天都要和學(xué)生接觸、交往，對學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用，如何正確處理班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是班主任工作中非常重要的一點。怎樣駕馭好班主任工作，把握其藝術(shù)性，這就需要一個長期摸索、實踐、總結(jié)的過程。通過在工作實踐中的經(jīng)驗摸索，我對班主任工作有了自己的一點感悟。

一、“細(xì)心”去做好每一件事情

班主任要想管理好一個班集體，除了靠制訂一套切實可行的班級公約，以制度去管理學(xué)生外，還要靠班主任細(xì)心做好每一件事情。在做好事情的同時，親和力對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系非常重要，與人相處讓人覺得很溫暖，如沐春風(fēng)。

我班有個男孩子，叫李浩，他活潑、自信、聰明、愛動腦，上課發(fā)言積極。父母雖是進城務(wù)工人員，但對這個獨子的學(xué)習(xí)還比較重視。從一年級就讓兒子參加鉛筆書法班，到三年級練鋼筆、毛筆，始終沒有間斷，因此，孩子字寫得很不錯，學(xué)習(xí)成績也居班級中上等。隨著孩子年齡的增長、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，再加上以前在家陪他的母親也出去打工，回家時間越來越少，孩子各方面表現(xiàn)也開始不盡人意。以前漂亮、干凈、工整的書寫如今越來越糟糕，老師們一拿他的作業(yè)本就能聞到一股難聞的氣味，封面有飯后的油漬、飯粒等，里面作業(yè)涂涂畫畫，臟得不堪入目。再看他的臉蛋上、鼻子、額頭，到處是鋼筆水、劃痕、彩筆印……低頭看他的手、衣服，哪都是寫作業(yè)或畫畫留下的“足跡”。很多次，我握著他的手寫字，結(jié)果把自己的手糊得也是墨汁。夏天到了，孩子們都穿上了短袖、短褲，我發(fā)現(xiàn)他的小胳膊、小腿上到處是疤痕，有新的、舊的、大的、小的，沒一處好皮膚！

為此，我沒少私下或當(dāng)著全班同學(xué)的面說他，又多次跟他家長反映，他媽媽也氣得直嘆氣，說罵過、打過，就是不管用。

一天中午放學(xué)，我的包放在辦公室，平時都是自己去拿。此次，我靈機一動，點名讓李浩去，順便問他手是否干凈，他說去廁所洗洗再去。從那以后，我跟他約定，以后老師的物品就交給他拿，但前提條件是手必須干凈。

又有一次下課，我把他叫到我面前，說：“你最近表現(xiàn)不錯，我們來握個手以示慶祝！”他猛然低頭看了看自己的手，說：“我去洗個手。”我笑了，旁邊的孩子們也笑了。后來，我笑著跟他說：“老師會不定時跟你握手，不過，我是個講衛(wèi)生的人，握手后別把我的手搞臟了哦！”他堅定地點頭同意。

為了他身上的皮膚盡快好起來，我把家里的酒精、棉簽帶到教室，當(dāng)著其他孩子的面幫他擦，還說以后每天幫他擦兩次。他不好意思地說：“不麻煩老師，以后我自己擦。”

經(jīng)過近半個學(xué)期的努力，李浩的很多行為已經(jīng)發(fā)生了變化，過去的“小花貓”變成了小帥哥，作業(yè)越來越干凈、漂亮。一次，數(shù)學(xué)老師說：“李浩的作業(yè)越來越舒服，這孩子變化真大！”放暑假前，我又叮囑他：“假期回來后，老師希望你的皮膚不要有新的疤痕，得像大腿上的皮膚一樣白皙、細(xì)膩。”說完又與他握手。

果然，一個暑假回來后，他主動找我，伸出手臂、擼起褲腿，自豪地說：“老師，我的手挺干凈，皮膚上沒有疤痕，都挺白的。”我贊嘆道：“真是唐僧肉，又白又細(xì)膩，咱倆換換吧！”

二、“誠心”去捕捉每一顆心靈

一個班幾十名學(xué)生，各人有各人的個性特點。這就需要班主任平時留意觀察、了解、掌握每位學(xué)生的脾性，注意捕捉他們的動向，因勢利導(dǎo)，揚長避短，因材施教。

我班還有一個男孩，叫黃博，從一年級開始就與眾不同。無論是下課還是體育課，他從不與同學(xué)一起玩耍，課堂發(fā)言或作業(yè)答案總愛標(biāo)新立異，就連最簡單的組詞，也是組生僻或難理解的詞，常常讓老師改作業(yè)時不是問同事就得查字典，改他作業(yè)的時間要比其他孩子多一倍，真是費神又費力。在小組合作學(xué)習(xí)中，孩子們反映，他從不聽組長安排，更不參與合作，我給他換了幾個小組，結(jié)果都一樣。

進入中高年段后，我發(fā)現(xiàn)他連學(xué)校或班級課外活動都不參加，如社團活動、春游、運動會、野外拓展等。問他為什么不參加，他用淡淡的口氣說“不喜歡”或者“沒興趣”。怎么辦？我知道他爸爸常年在外地工作，一年就回來幾次，而媽媽性格內(nèi)向，極少與兒子溝通。孩子唯一愛做的就是自己看書、玩玩具。有時媽媽想跟他說話，他總認(rèn)為媽媽沒他懂得多，愛理不理。久而久之，他沒有一個朋友，形成了孤僻、另類的性格。

作為他的班主任，我不能坐視不理，可一直在想有一個什么好的切入點與他溝通。不久后的一天早晨，我在校門口遇到他，隨口問他吃早飯沒有，他說沒有。我說時間還早，給了他5元錢去吃飯。

過了幾天，我在走廊上看見他準(zhǔn)備進教室，又習(xí)慣性地問他吃早飯沒有，他說沒吃，我問他為什么又不吃，他說媽媽做了，但早晨起床沒胃口。我看時間來不及，便把他帶到辦公室，拿出各種零食，規(guī)定他最少吃三樣。十分鐘后，他回了教室。我當(dāng)著全班孩子面問他吃飽沒，他說吃飽了。我又說，“以后每天早晨把媽媽做的早飯帶到學(xué)校跟老師交換，老師吃你的，你到老師辦公室吃我的。”其他孩子聽了，有的在偷偷笑，有的對他投來羨慕的目光，而他看看我面無表情地低頭回到座位。下課了，我給他媽媽打電話，把我的做法說給他媽聽，希望家長能配合我。

第二天，我問他帶早飯來沒有，老師還等著吃你的好吃的。他輕描淡寫地說“吃過了”。我又接著問：“媽媽給你做了什么？”他說：“記不住。”“那不行，以后每天你得記住媽媽給你做的飯菜是什么，然后利用下課時間告訴我，行嗎？讓老師回家也學(xué)著做。”他猶豫著答應(yīng)了。

可連續(xù)幾天，他雖然都吃早飯，但還是很少主動找我說。看他不主動時，我便把他叫到面前，有時拉著他的手，有時摸著他的腦袋讓他說給我聽。剛開始，他還翻著眼睛，裝出很努力在想的樣子，說出一樣或兩樣食物。隨著次數(shù)的增多，他漸漸說話越來越多了，偶爾高興地說：“媽媽今天早上給我煮餃子吃了，我吃得挺飽。”我追問：“是什么餡的？”……

如今，這孩子雖說還不能像其他孩子一樣開懷大笑、蹦蹦跳跳，但聽不到組長的抱怨了，偶爾下課，還能看見他悄悄走近正在說笑的孩子們身邊。

在多年的教學(xué)中，我一直這樣關(guān)心愛護我的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得成績時，我會投去贊許的目光;當(dāng)學(xué)生打瞌睡時，我走過去摸摸他的頭;當(dāng)家長說孩子不好好吃飯時，我會說“去老師家吃吧！”……

在今后的工作中，我將用畢生的心血去澆灌棵棵幼苗，用智慧的雙手去托起明天的太陽，讓祖國的明天更輝煌！