探討學(xué)前兒童情緒表達(dá)的自發(fā)性控制及心理理論

王娟

學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展特點(diǎn)

本文對(duì)學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的論述，從兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明分析，分別是發(fā)生發(fā)展過(guò)程和發(fā)展程度。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)于自身的情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力在不斷地提高，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在，兒童在失望情境中對(duì)于自身情緒積極主動(dòng)調(diào)節(jié)狀態(tài)的效果非常好，另外對(duì)于自身的情緒表達(dá)行為的控制能力也有著大幅度的提高。

這一研究發(fā)現(xiàn)與之前的研究發(fā)現(xiàn)相同，年長(zhǎng)的兒童在面臨不喜歡的事或者禮物時(shí)表現(xiàn)出的情緒積極化明顯高于情緒消極化。學(xué)前兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中要不斷地面臨不愉快的事情所帶來(lái)的情緒化沖突問(wèn)題，當(dāng)這些情緒化沖突的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)就要不斷地去解決。一方面要對(duì)外部表達(dá)行為進(jìn)行控制，同時(shí)另一方面還要對(duì)內(nèi)部情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這兩方面都需要兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展過(guò)程中可以看出，無(wú)論是對(duì)兒童自身情緒表達(dá)自發(fā)性控制的過(guò)程還是對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)4～5歲這一階段是學(xué)前兒童面臨多種情緒以及認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童人際交往的圈子在不斷地復(fù)雜化，對(duì)于與人交往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在逐漸地提高，對(duì)于交往的成果也在逐漸地受到重視，隨著對(duì)與人交往結(jié)果的重視化兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)了隱藏自身的情緒，雖然對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)這種情緒表達(dá)控制能力還處于較低的階段，但是隨著時(shí)間的流逝，兒童對(duì)于情緒表達(dá)自發(fā)性控制的能力會(huì)掌握得越來(lái)越好。

學(xué)前兒童心理理論對(duì)情緒表達(dá)自發(fā)性控制的作用

學(xué)前兒童心理理論知識(shí)對(duì)于學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的行為以及認(rèn)知都有著明顯的預(yù)測(cè)作用，這種作用在自發(fā)性控制發(fā)生發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出了明顯的階段性特征。

研究結(jié)果顯示，在時(shí)間維度的角度上進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力與心理理論知識(shí)之間具有較高的一致性特點(diǎn)，這兩種的情緒控制能力都是在4～5歲的年齡階段快速發(fā)展的。學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力的發(fā)生發(fā)展過(guò)程與心理理論知識(shí)有著明顯的緊密關(guān)系。研究結(jié)果還顯示出，心理理論知識(shí)越強(qiáng)的兒童對(duì)于自身的情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力也就越高，心理理論是學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力的先天決策條件，從這幾點(diǎn)都充分地體現(xiàn)出心理理論與學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力有著直接的關(guān)系。

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，如果個(gè)體知道自身的行為會(huì)直接影響到其他人的情緒，就會(huì)在面對(duì)失敗或者失望的時(shí)候?yàn)榱俗袷厣鐣?huì)的標(biāo)準(zhǔn)將自身的情緒進(jìn)行隱藏。當(dāng)收到自身不喜歡的禮物時(shí)兒童并不會(huì)直接表現(xiàn)出不喜歡的情緒，更多的是展現(xiàn)出自身積極向上的情緒，這主要是怕影響對(duì)方的心理感受，這就是兒童對(duì)于自身情緒表達(dá)自發(fā)性控制的一種表現(xiàn)。

教育意見(jiàn)

重視兒童早期情緒表達(dá)自發(fā)性控制的培養(yǎng)

兒童的情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力是一項(xiàng)非常重要的社會(huì)情緒能力，同時(shí)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展也有著很大的影響。學(xué)前階段是兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制發(fā)展中重要的發(fā)展時(shí)期，這一階段的兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制發(fā)展速度較快，同時(shí)兒童這一階段的情緒表達(dá)自發(fā)性控制能力的可塑性較高，是生理階段與環(huán)境基礎(chǔ)非常好的時(shí)期，這時(shí)對(duì)兒童的情緒表達(dá)自發(fā)性控制進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于兒童的情緒控制有著事半功倍的效果。這一階段的兒童情緒控制能力水平較低，所以對(duì)情緒進(jìn)行培養(yǎng)其價(jià)值與意義都是非常大的。因此，對(duì)于兒童的早期情緒培養(yǎng)至關(guān)重要且其作用重大。

尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，將父母在情緒培養(yǎng)中的作用凸顯出來(lái)

父母作為兒童最開(kāi)始的教育者，也是兒童與社會(huì)之間重要的媒介。良好的教育方法必須要在尊重兒童特有的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上實(shí)施，在兒童身心發(fā)展的最早階段，其是通過(guò)對(duì)周邊事物與人進(jìn)行觀察與模仿來(lái)不斷地積累自身經(jīng)驗(yàn)，這種方式是兒童學(xué)習(xí)的一種基本方法，對(duì)于情緒的學(xué)習(xí)不僅僅是一般性的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更多的是依賴父母為兒童提供的學(xué)習(xí)模板。

因此，家庭教育是兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察兒童的情緒反應(yīng)并且要尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)兒童對(duì)情緒進(jìn)行表達(dá)控制、自我調(diào)節(jié)，聆聽(tīng)孩子的傾訴，幫助孩子去面對(duì)挫折、陪伴孩子去解決問(wèn)題并且樹(shù)立自信心，在孩子出現(xiàn)沮喪和情緒低落時(shí)適時(shí)地將消極情緒轉(zhuǎn)換成積極情緒，將父母在兒童情緒培養(yǎng)中的作用凸顯出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的論述，明確地發(fā)現(xiàn)心理理論與學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。筆者對(duì)學(xué)前兒童情緒表達(dá)自發(fā)性控制的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)前兒童心理理論對(duì)情緒表達(dá)自發(fā)性控制的作用，以及教育建議等方面提出一些拙見(jiàn)，以期給大家參考。